基于分层教学的初中英语创新策略

【摘要】：初中英语是初中教育的一项重要内容，当前，初中生的英语阅读能力不断增强，整体水平不断提升，这就引起了广大教育工作者的广泛关注。但是，现行的“一刀切”式评价方式忽略了“因材施教”的教育思想，造成了教师难以根据学生的实际需求进行有效的调整和调整，进而影响了整个教学质量的提高。实施分层教学，突破了传统的英语教学模式，能更好地满足各阶段学生的需求，对于全面提升我国初中英语教学水平有着积极的作用。为此，文章在分析“分层”教学内涵的基础上，结合自己多年来的工作经验，提出了在初中英语课程中实行分层教学，从而促进初中英语整体教学水平的提升。

【关键词】：初中英语；分层教学法；阅读教学

身为一线教师，应充分认识英语阅读的重要性，主动改变传统的教学方法，结合学生的实际，采用分层、差异化的教学方法，使每一位学生的个性化需求得到最大程度的满足，进而推动全体学生的全面发展。

1、分层教学法的基本概述

分层教学法是在教学流程最优的理念的引导下，根据学生的真实情况而实施的一种有针对性和差异性的教学模式。与传统的教育模式相比，分层教育模式更注重对学生的真实状况进行更多地关注，注重针对学生的实际情况，对其进行科学的调整，从而实现教育的整体提升。

“最近发展区”是实施分层教育的重要理论依据。维果斯基把学习者的发展层次划分为两类：一类是目前的学习者，也就是他们目前所具有的解题和分析问题的能力；二是学生的潜能，也就是学生通过学习和努力所能达到的发展程度。而“最近发展区域”介于这两个层次的中间，它反映了学习者从当前学习能力到潜能学习能力的转变过程。“分层”是指基于“最近发展区域”的教育模式。在实施分层教学时，老师要根据学生的真实学情，科学地调节教学目标和方法，确保所进行的教学与学生的实际状况相适应，逐渐提高学生的学业素质，促进他们朝着更高层次的“最近发展区”迈进。

2、 新课改下初中英语阅读中的分层教学策略

2.1 深入调查研究，实施科学分组

初中英语的分层教学要求老师综合考查学生的学科基础、智力水平、文化素养等各方面的情况，把他们分成不同的小组。为便于进行小组合作、语言交际等活动，老师在进行英语教学时，也要将学生的语言特长、合作互助、同伴交往等各种主观方面的因素都充分地加以考量，尽量创造出一个符合他们自身特点的学习小组，这样才能让他们一直保持积极的状态。

例如，在初中英语七年级上册 Unit 7 的学习过程中，老师必须对学生进行细致的调研，才能对学生进行合理的分组。针对这一点，老师可以通过完成会话，判定他们对 socks、 trousers、 shorts、 sweater、 shoes等词语的熟练情况，并结合情境交流，检验他们是否能准确地理解“How much is/are……”，再根据学生的学情进行分类，将他们分成三个组，分别是基础组、高级组和拓展组，基础组的同学要从学习单词开始，注重词汇的积累和简单的句型的学习，为了让他们能准确地读懂和拼读，老师们还可以设计有趣的阅读游戏，让他们在重复的阅读中加深对词汇的了解和积累。根据高级班学生“知而不会”的特征，要了解他们是否有一定的单词，但是没有足够的语法知识，或者没有建立起足够的连接和结构。因此，基于对其的准确归因，老师可以针对所学的知识，进行适当的句式变换、完形填空等题目，帮助学生加强对语法的掌握，提高语感。

2.2认识学生的差异，实施分层教学

初中英语分层阅读的实施，需要对其进行合理的分组，并“承认每个人的不同，并根据他们的实际情况，采取分层递进的方式进行准备”。[3]在对不同水平的学习者进行语音识别、阅读经验和语境理解等不同情况下，老师们可以从任务设计、活动内容和效果检测等多个层面设计适合不同水平的阶梯式教学计划。在这种情况下，老师在对所有同学进行分层备课的时候，可以兼顾每个人，让那些底子差的同学“学得会”，也让那些有能力的尖子生“吃得饱”。[4]为更加精确地解析学情，掌握个人的不同，老师可以在预习时让同学们用“知识列表”的方式完成词汇积累、旧知衔接等方面的学习。例如，在人教版英语8上unit1 B预习时，老师可以根据主题“What's the matter”来设定单词和篇章的内容，让后进生能够完成认读理解，理解和记忆，记忆和运用。在此基础上，老师将文本的阅读教学分为简单、中等和较难三个级别。 a.独立型词汇困难，标记人物遇险的时间、地点、过程和结果，并对文本的内容有一个基本的了解。b.根据老师的要求，进行分组讨论，加深对文章的内容和语法特点的了解；c. 理解文章的内容。通过这种方法，老师可以按照自己的基本能力，按照自己的基本能力，逐步地、由浅入深地进行阅读和思考。

2.3注重课堂的动态生成，实现分层教学的最优

在进行初中英语的分层阅读教学过程中，老师要把重点放在学生的动态发展和课堂产生上，根据不同层次的同学的动态发展和层次的学习成效，适时地对自己的教学活动进行适当的调节，“给予学生的激励评价和启发式的指点”，让他们把自己的阅读知识转变为自己的阅读技能。例如，在初中英语8年级上册 unit 1A的教学过程中，老师为优等生们制定了一个让他们自己进行句子概括、确定主题的具体内容和适用场景的学习任务，并以“How often do you exercise”为主题，了解诸如“try to do”等关键单词或词组的使用情况，通过完成会话或填空式的方式，检验和巩固自己的学习效果，并根据这些情况，归纳和区分从未、 hardly over、 sometimes、 often、 usually、 always等频率性副词的意义和使用情况，确定频率性副词往往与普通现在时连用，而主语是 he、 she等第三人称单数名词时，谓语动词的变动规律。中级组的任务是通过篇章式的阅读，归纳出与“How often do you exercise”相关的单词和词组，并能用中文概括出主题的具体情况和使用场景，并尝试在主题情境下对文章进行解读，并对其进行语法特点的把握。因为主题接近学生的现实生活，所以当他们消除了语言上的隔阂之后，他们就会更好地了解主题的运用情况。此时，老师们就可以通过对学生的测试，适时地对分层的目的进行调节，引导中层学生进行高级的学习，让他们既能在对基本的知识进行培训和巩固的同时，又能积极地参加到高层次的阅读练习，从而提高英语教学的效果。

结语：

作为英语教育专业最前线的教师，我们必须充分认识这门课程，并采取科学合理的教学方法，以保证教学质量的不断提升。“分层教学”作为一种有效的课堂教学手段，将其应用于初中英语课堂，能够增强其教学的针对性、科学性，是一个非常值得重视的课题。

参考文献

[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.

[2]刘家鹒.个性化教学视角初中英语分层教学策略探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：292.

[3]王晓岚.基于核心素养的初中英语分层教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：220-221.

[4]朱凤华，刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：282-283.

[5]喻燕.分层教学对初中英语课堂教学效果的影响[J].佳木斯职业学院学报，2017（01）：200-201.

[6]金任洁.新课程标准下分层教学法在初中英语教学中的实践[J].现代交际，2018（07）：200+199.