大班幼儿前书写教育研究——以幼小衔接视角

摘要：幼儿园的前书写活动的重要举措在于激发3～6岁儿童的书写兴趣，多元化探索书写经验，在入小学前有良好的书写习惯。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。《3～6岁儿童学习与发展指南》中也指出，语言学习与发展目标中的书面语言目标，即幼儿在阅读与书写准备方面具有书面表达的愿望和初步技能。基于此，本文章对大班幼儿前书写教育研究——以幼小衔接视角进行探讨，以供参考。

关键词：大班幼儿；前书写教育；幼小衔接

引言

前书写教育在大班幼儿教学中占据着较为重要的位置，新课程标准更是对书写提出了具体的要求。教师要将书写规范摆在重要的教学位置，采取恰当、合理的书写规范策略，以促进幼儿的全面发展。

一、幼小衔接概述

幼小衔接，简而言之，就是幼儿教育与小学教育间的衔接。随着人们教育意识的不断提升，学前教育事业得到了大力发展，科学开展幼小衔接工作成为当前社会发展中的热门话题。2021年3月30日，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，针对衔接工作做出指导，并提出了一系列有针对性的重要举措。可见，幼小衔接工作是幼儿园大班教育工作中的重要任务。

二、大班幼儿前书写教育的现状

（一）幼儿汉字书写的兴趣不高

随着网络科学技术的快速发展，手机、平板、电脑等信息设备已普遍成为幼儿生活中的常用工具，对于幼儿而言，玩手机游戏、看电视剧时比汉字书写规范化训练更具有吸引力。因此，大多数幼儿都是在非常被动的情况下进行汉字书写，态度敷衍不情愿，长久下去，幼儿很难有兴趣进行汉字书。

（二）前书写教育手段单一

结合课堂前书写教育活动开展现状分析，大部分教师在前书写教育中初步带领幼儿进行文字识读，针对文字结构和笔画顺序进行讲解，在黑板上直观地呈现文字的笔画书写顺序，演示过后要求幼儿自行根据笔画顺序进行书写，教师针对幼儿书写笔画、文字布局进行指导，幼儿在掌握笔画顺序和文字结构基础上进行练习。但是，部分幼儿缺少良好的自制能力，面对枯燥乏味的书写过程易产生抵触心理，受到周围环境的影响，幼儿文字笔画顺序记忆模糊，间接影响后期课堂教学工作的开展。

三、幼小衔接视角下大班幼儿前书写教育的策略

（一）教师要充分发挥自身榜样作用

教师是幼儿的榜样，教师的行为对幼儿而言具有较强的示范作用。教师要充分发挥自身的榜样作用，成为幼儿的表率，进而带动幼儿的书写规范。要以身作则，注意书写细节。在日常的课堂板书、作业批改中，都应规范自身的书写姿势与书写顺序，进而将规范、漂亮的汉字展示给幼儿，在潜移默化中强化幼儿的规范书写意识。除了日常的书写示范以外，也可对幼儿进行汉字规范书写的个别辅导。可以握着幼儿的手进行规范书写，强化幼儿的规范书写记忆；也可以将正确、规范的书写姿势、书写笔顺再次示范给幼儿。要将自己当成一面镜子，进而既纠正、强化自身的汉字书写，也起到一定的带头作用、榜样作用，潜移默化地教化幼儿。

（二）利用多媒体展示规范书写结构

在平日的教学过程中，我们不难发现当前的识字教学与前书写教育已经严重脱节了，在进行识字教学时教师要求幼儿要读准字音，认识汉字的结构，掌握汉字的意思；在进行前书写教育时，教师做了字形结构的分析，并对书写的格式做了积极的指导。因此，在进行幼儿汉字书写的规范化练习时，教师可以利用多媒体为幼儿展示规范汉字书写的结构，同步进行识字与练字的教学，从而能够促使幼儿在识字的过程中认识到汉字的结构和汉字书写的笔画，这样不仅可以在一定程度上节约课堂教学的时间，而且还有利于课堂教学效率的提高。教师在识字的过程中融入规范汉字书写的教学内容，结合教学要求可以选择一些汉字结构比较典型的汉字来进行结构的分析和讲解，并在课堂教学过程中进行示范。在进行汉字书写的示范时，教师就可以利用多媒体设备来进行最为直观的展示，积极引导幼儿认真观察汉字书写的规范化要求，以此对汉字的笔顺、结构以及书写时的注意事项进行详细的分析和讲解，最后便可以引导幼儿对汉字的书写进行规范化练习。

（三）在汉字教学时给幼儿讲文化故事

幼儿是天生喜欢听故事的，很多汉字都与故事有关。比如在学习“禹”字的时候，笔者注意到幼儿的经验系统当中极少有与此字相关的内容，于是就在幼儿学写该汉字之前，给幼儿讲了“大禹治水”的故事。讲这个故事的时候笔者不是随意插入的，而是提前做好了课件，用三分钟左右的时间面向幼儿进行图文并茂式的讲授。事实证明幼儿对此非常感兴趣，通过这个故事他们不仅知道了大禹这个人，而且知道这个人身上所表现出来的舍小家为大家的良好品质。有了这样的故事理解，再让幼儿去看“禹”这个字，幼儿就会产生特别的亲近感，因此即使这个字的笔画较多，幼儿也愿意去模仿，并且在研究架构的基础上尽量将其写得好看。

（四）营造汉字书写氛围

幼儿的好胜心和学习模仿能力较强，教师可以结合幼儿的心理特点与学习规律创新汉字书写教学活动，激发幼儿在规范汉字书写中的好胜心。教师可以以班级为单位书写竞赛活动，给予幼儿展示自己的汉字书写作品的平台，用竞赛活动调动幼儿规范书写的积极性，营造汉字书写的良好氛围。教师还可以在日常教学组织开展“每日五字展示”活动，让幼儿每日利用课后时间认真规范地书写五个汉字。在教室内设置“每日五字”的展示区，由教师选出写得好的作业，将作业张贴到展示区内展示一天，鼓励幼儿观赏和学习优秀的作业，让幼儿逐渐领悟到规范汉字书写的重要性。教师可以组织开展“规范汉字书写周周拼”活动，即每周在课堂上预留出几分钟的时间，让幼儿在规定的时间内快速、规范地书写一小段汉字，提高幼儿规范汉字书写的速度。教师还可以在周记指导环节要求幼儿规范汉字书写，定期选出整篇汉字书写整洁、规范的周记，让幼儿进行传阅，将规范汉字书写渗透到幼儿的日常学习中。

（五）教师要注重书写评价

教师要注重汉字的书写评价与完善，以有效助力幼儿的汉字书写规范。在对幼儿的汉字书写进行评价时，教师应做到逐字点评，点出幼儿在书写上的不规范之处，以便于幼儿进行针对性的调整与完善。同时，还应在旁列出规范书写的汉字。如若只是宽泛地讲幼儿哪个部分写得不好，幼儿就很难在脑海中形成具体的形象。为幼儿展示规范书写的字，则可以帮助幼儿更好地进行字迹比对，进行针对性调整，实现规范书写。也可对幼儿进行实时评价，即幼儿写一个字，教师就幼儿这个字的书写姿势、书写笔顺、运笔方法进行评价。

结束语

综上所述，教师应当站在幼儿的发展角度实现手段创新，结合学科教学性质展开分析，在课堂重视幼儿文字能力的发展。教师要主动站在幼儿的发展角度，结合汉字特点创新教学手段，带领幼儿感受文字情境，实现幼儿素养水平的发展。教师应秉承“培养兴趣，提升审美”的教育理念，主动进行前书写教育探究，为幼儿传递系统的汉字书写技巧，推动后期课堂教学工作的顺利开展。

参考文献

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