素养育人，能力发展——关于小学数学核心素养教育的研究

摘要：在当前的教育体系中，素养育人和能力发展成了教育工作者关注的焦点话题。特别是在小学阶段，数学作为基础学科之一，其核心素养的培养对于学生的全面发展来说至关重要。数学思维和核心素养的重要性可见一斑，教师在教学过程中应当注重培养学生的核心素养，而不仅仅是单纯传授数学知识。所以，本文针对小学数学核心素养教育探讨实践指导策略，旨在帮助教育工作者更好地理解并实施素养育人和能力发展的教育理念，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。

关键词：小学数学；核心素养；新课标；教学策略

“核心素养”概念是近几年教育教学中经常提及的一种概念，它不仅关系到这门课程的最终教学效果，而且还关系到学生未来的发展。在现今这个教育改革的大环境之下，核心素养已经成为教育界所关注的热点话题。为此，针对小学数学教学这一特定领域，实施优化策略显得尤为关键和重要，小学阶段是培养学生逻辑思维能力和解决问题能力的关键时期，而这些能力对于学生的数学学习来说是有重要意义的。为此，教师应当明确小学数学学科核心素养的内涵，根据学生的年龄特点和认知水平设计符合学生实际需求的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生核心素养的不断完善。

一、把握认知，发展素养

在小学数学课堂教学中教师需要创设机会让小学生去表现，发挥情感引导和唤起的作用，鼓励学生动脑思考，在体会、感悟和掌握数学知识的过程中锻炼逻辑思维能力。例如，几何图形是小学数学教学的重要内容，更是学生逻辑思维能力的关键所在，实际的教学中教师可以针对“图形个数”进行思维发散训练，真正达到提升小学生逻辑思维能力的目标。教师可以给出图示，并且这样引导：请小朋友数一数图中一共有多少个正方形和长方形？在数图形时小学生必须遵循一定的规律按照基本原则进行数数，避免漏数和多数，保持思维的正常运转，小学生在个人的逻辑思维能力范围内数的正方形有20个，长方形有10个，实现了解题的正确性。只有经过反复的解题训练和扩展性引导，才可以提升小学生的思维能力。[1]

二、链接生活，认知量感

在新时代的教学中，老师不能只“授之以鱼”，而是要“授之以渔”，让学生自己动手，自己去找计量单位之间的换算关系。学生在学习过程中遇到困难时，教师也要给他们一些可参考的资料，通过对计量单位的认识，培养学生的操作能力，逐步提升他们的数学“量感”。[2]在小学数学教学中，质量计量单位是一个与学生生活紧密联系的概念，涉及千克、克和吨等计量单位。在教学中，教师首先要培养学生树立“克”“千克”和“吨”的概念。笔者采用了小组合作的方法，利用电子秤或盘秤，指导学生进行一次试验，称重1kg左右的物体，例如四个大苹果1kg，七个小苹果1kg。这种比较直观的认知，就是量感逐渐养成的体现。为了便于教学，笔者还专门购买了一台可携带的挂秤，把同学们送到户外，随意挑选了几件较小的东西，让他们估量一下重量。学生们根据自己的经验进行了估算，接着笔者就会和同学们一起用挂秤称重，或单独称重，让同学们可以比较自己估计的总量与实际重量的差距。经过一段时间练习，同学们也逐渐认识到，衡量物体的重量，不能只从表面的大小来衡量，而是要根据物体本身的特性来衡量。例如，一个完全由铁制成的小型秤砣，相对于看上去要大很多的篮球来说，它的重量要大很多。当学生了解了这些原理，他们的量感就会更好地形成与发展。综上，通过实践的反思，归纳质量计量单位的关系，体会量与量的关系，可以有效发展学生的量感。

三、推进反思，提高水平

《新课程标准》明确提出，要重视对学生进行批判性思考与归纳的训练。为此，在小学数学课堂上，老师应注意对问题解答进行检验，并对其进行反思，从而促进其解题水平的提高。一是及时地询问。老师在学生回答完题目之后，不能马上对其进行评判，而是要适当地提问：你有没有理解题目背后的深意？要不要换个思路？通过对问题的分析，使学生能够对解决问题的全过程进行反思，从而能够在解决问题的时候，及时地找到自己在解决问题时所存在的一些问题。在教学中应加强对检验方法的指导，在这些方法中，“代入法”是一种易于掌握的新方法。得到答案后，将答案替换到试题中，可以很快地检查出来。二是自主思考。有些同学在解决问题时，只会按照老师给出的标准回答，而不去思考问题的根源。这样做，不但很难提高自己的答题水平，而且很有可能会犯同样的错误。拉祜族的学生在学习过程中存在着较差的自我反省能力，缺乏对失误成因的深刻剖析。基于此，笔者提出了在课堂上要给拉祜族学生足够的时间，让他们自己进行深刻的思考，并对其成因进行剖析，从中吸取到的教训，以便今后不再犯同样的错误。

比如，在讲授“除数是两位数的除法”这一部分时，为了让他们能够更好地理解简单公式的解法，老师可以给他们一个这样的问题：假设五个人共同吃饭七天，花费350块，那么一个人一天要花费多少？在完成了运算之后，老师并没有马上对其进行评判，而是要求他们用“代入法”来验证，将所得的数字与5和7相乘，看看最终的数值是否是350。对于有些同学犯了错误，老师要让他们进行思考，对他们的解题方法进行思考，对造成这些问题的原因进行剖析，使他们形成了一个好的学习习惯。同时，也要引导同学们寻找其他的解法，开阔他们的思维。注重检查和反思，可以充分地调动学生的主观能动性，让他们的学习能力、反思能力和创造性思维得以发展，同时也让他们有了更明确的解决问题的方法。[3]

四、解析代数，挖掘内涵

代数符号比较抽象，因此，学生在学习过程中必须对其进行深入理解，了解符号语言和自然语言之间的差异性，并在此基础上逐渐构建自身的代数思维。在培养学生代数思维时，要帮助学生完成从自然语言到符号象征语言，再到字母与图形的转换，把描述性语言转换为符号和图形，使学生的思维得到更深层次的扩展，达到提高学生综合素质的目的。例如，有这样一道习题：学校购买了a个足球，每一个标价b元，然后又购买了十个篮球，每个标价55元，那么a×b表示什么，a×b+10×55表示什么？老师将某些变量和等量关系引入到问题中，能够帮助学生构建代数解题思路，从而能够有效培养学生的代数思想，提高他们的解题能力。同时，老师要自觉将方程解题方式融入学生的训练中，使他们能够更好地体会到代数思维的优势以及运用价值。同时，在课堂上，老师要注重在课堂上渗透代数知识，指导学生根据问题的具体条件正确地选用合适的求解方式，提高他们的代数思维和问题求解能力。

五、结语

综上所述，在核心素养这一教育理念的指导下，小学数学教学领域亟需不断地进行创新和改进。教师们同样面临着提升自身教学能力和专业素养的挑战，他们需要在课堂教学中灵活运用多种多样的教学方法，以激发学生对数学学习的兴趣和热情。通过这样的努力，教师们能够帮助学生深刻理解数学知识的实用价值，从而在学习过程中逐步提升他们的学科核心素养，为学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]王艳.关于新课标下小学数学教学方法的创新研究[J].国际教育论坛,2021,2(12):151.

[2]刘晓静.新课标下小学数学教学中微课的有效运用分析[J].新智慧,2022(12):28-28.

[3]丛皓.基于新课标的小学数学高效课堂构建研究[J]. 科普童话,2023(42):87-90.