基于动手实践活动背景下小学数学教学路径探索

【摘要】：在小学数学教学中，动手实践活动是一种有效的教学方法，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高他们的实践能力和解决问题的能力。本文旨在探讨基于动手实践活动背景下小学数学教学路径，通过分析动手实践活动在小学数学教学中的意义、现状以及实施策略，提出具体的教学路径，从而实现教学目标，提升学生的数学素养。

【关键词】：动手实践活动；小学数学；教学路径

前言

动手实践活动在小学数学教学中具有重要意义。数学是一门需要逻辑思维和实践操作的学科，通过动手实践活动，学生能够更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。然而，当前小学数学教学中动手实践活动的实施存在一些问题，如活动内容单一、缺乏趣味性，学生参与度不高等。因此，探究基于动手实践活动背景下小学数学教学路径，对于提高数学教学质量具有重要意义。

一、动手实践活动在小学数学教学中的意义

（一）激发学生学习兴趣

动手实践活动能够激发学生的学习兴趣。传统的数学教学往往注重知识的传授，而忽略了学生的学习兴趣。而动手实践活动通过让学生亲自动手操作，参与实践活动，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而激发他们的学习兴趣。例如，在教授几何图形时，教师可以让学生通过折叠纸张、拼接图形等方式，亲身体验几何图形的特点和性质，从而增强他们的学习兴趣。

（二）培养学生实践能力

动手实践活动能够培养学生的实践能力。数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的实践能力和解决问题的能力。通过动手实践活动，学生能够亲自动手操作，将数学知识应用于实际情境中，从而培养他们的实践能力。例如，在教授分数加减法时，教师可以让学生通过分苹果、切蛋糕等活动，实际操作分数加减法，从而加深对分数加减法的理解和掌握。

（三）提高学生创新能力

动手实践活动能够提高学生的创新能力。创新是数学学科的重要素养之一。通过动手实践活动，学生能够充分发挥自己的想象力和创造力，尝试不同的解题方法和思路，从而培养他们的创新能力。

二、小学数学动手实践活动的现状分析

（一）活动内容单一

当前小学数学动手实践活动的活动内容较为单一。许多教师往往只关注知识的传授，而忽略了动手实践活动的多样性和趣味性。他们往往采用传统的教具和实验器材，缺乏创新和变化，导致学生对动手实践活动失去兴趣。因此，教师需要丰富动手实践活动的形式和内容，增加活动的趣味性和吸引力。

（二）学生参与度不高

当前小学数学动手实践活动中学生的参与度不高。由于活动内容单一、缺乏趣味性，许多学生对动手实践活动缺乏兴趣和积极性。他们往往只是被动地参与活动，缺乏主动性和创造性。因此，教师需要引导学生积极参与动手实践活动，激发他们的学习兴趣和主动性。

（三）教师指导不足

当前小学数学动手实践活动中教师的指导不足。许多教师在组织动手实践活动时缺乏明确的指导和引导，导致学生在活动中迷失方向，无法有效地掌握数学知识。因此，教师需要加强对动手实践活动的指导和管理，确保学生在活动中能够有效地学习和掌握知识。

三、基于动手实践活动背景下小学数学教学路径

（一）结合生活情境，创设动手实践活动

结合生活情境，创设动手实践活动是小学数学教学的重要路径之一。数学知识来源于生活，又服务于生活。因此，教师可以结合学生的生活实际，创设与学生生活密切相关的动手实践活动。例如，在教授人民币的认识和使用时，教师可以创设购物情境，让学生通过模拟购物活动来认识和使用人民币；在教授长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度和宽度，从而加深对长度单位的理解和掌握。通过结合生活情境，创设动手实践活动，能够使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，提高他们的学习兴趣和实践能力。

（二）注重个体差异，设计多样化活动

注重个体差异，设计多样化活动是小学数学教学的重要路径之一。每个学生的数学基础和学习能力都不同，因此教师需要关注学生的个体差异，设计多样化的动手实践活动。例如，在教授几何图形时，教师可以设计不同难度的拼图活动，让学生根据自己的能力和兴趣选择适合自己的拼图；在教授分数加减法时，教师可以设计不同难度的分数加减法游戏，让学生通过游戏来掌握分数加减法的运算规则。通过注重个体差异，设计多样化活动，能够满足不同学生的学习需求，提高他们的学习效果和自信心。

（三）引导学生积极参与，发挥主体作用

引导学生积极参与，发挥主体作用是小学数学教学的重要路径之一。在动手实践活动中，教师需要积极引导学生参与活动，激发他们的学习兴趣和主动性。例如，在教授面积和体积时，教师可以让学生通过动手制作模型来探索面积和体积的计算方法；在教授统计时，教师可以让学生通过收集数据、绘制图表等方式来掌握统计的基本知识和技能。通过引导学生积极参与动手实践活动，能够发挥他们的主体作用，提高他们的实践能力和创新能力。

（四）趣味多元，开展课堂实践

马克思说“实践出真知”，小学数学教师深刻把握小学生的自然禀赋，以趣味性作为动手实践活动的立足点，创设出丰富多元的实践路径，切身检验数学知识的实用性，帮助小学生更好地理解数学知识的基本逻辑和适用场景，提高课堂教学的实践品质，磨炼学生的数学应用和实践能力。比如，在学习“认识图形（二）”内容的时候，数学教师从图形的基本特征、种类和数学应用场景等多元角度，阐述基本图形的实践价值，鼓励学生从动手实践活动的立场，品味数学知识的趣味性和逻辑性，首先根据多元实践方案，数学教师结合学生的客观需求，以丰富实践落实教学方案的基本路径，从图形的实践特征，到图形的生活化应用，直至图形的实践效果，实现数学图形和课堂实践的深度融合；其次鼓励学生分享图形实践的真切感悟，从图形的内涵到实践活动的品味，阐述动手实践活动对课堂教学的深刻影响，对于个人数学探究的激励和引领作用，提高学生参与动手实践活动的积极性；最后构建动手实践活动的反馈机制，意识到任何一种实践理论，必然存在某一方面的缺陷和不足，数学教师需要认真观察实践课堂的每一个细节，从学生的客观表现，到课堂的教学效果，品评学生的客观表现，是否掌握了图形的基本概念，是否践行了图形实践的基本内容，是否实现了理论和实践的有效融合，这些考量因素是评判实践效果的重要来源。实践性是数学探究的深层次要求，数学教师需要始终把握实践这一主旋律，在课堂教学中探寻高效的趣味模式，让学生在一点一滴地探索中品味数学内涵的生活化意义，提高学生的数学探究能力和意识，全面提升学生的数学核心素养。动手实践是检验数学课堂成效的重要依据，是增强学生数学兴趣的重要方式。

结语

动手实践活动是数学教学的更高要求，是数学理论生活化应用的具体阐述。动手实践活动是数学知识的深层次追求，是现代教育对于学生数学核心素养的重要体现，需要数学教师秉承勇毅前行的信念，落实到课堂教学的每一步。

参考文献

[1]宋成忠.新课标背景下让学生在数学课堂上“动”起来———浅谈小学数学动手操作的教学实践[J].考试周刊，2023，(10)：126-129.[2]南璐.浅谈小学高年级数学动手实践活动的教学策略[J].试题与研究，2023，(11)：173-175.