聚焦家校共育，提升学生素养

摘要：文章基于家校共育背景，从搭建沟通桥梁、打造开放课堂、转换学习空间、开展家校共育活动、建立家校共育评价机制五个方面出发提出小学语文学科的共育策略，从而凝聚家校资源，育好新时代人才。

关键词：家校共育；小学语文；教学策略；教师；家长

语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，同时也是小学教育阶段的核心学科，是人与人交流必不可缺的工具。丰富的文化底蕴能提升学生的语言表达能力，提高综合素养。只有丰富了语文知识，提高语言积累才能为其他学科创造和奠定良好的基础。受限于传统教学理念，小学语文教学活动长期局限于课堂之内，这导致了拓展性不足，综合能力的提升难度大。家庭教育是小学语文教学的有效延伸，语文教学中包含的大量人文知识源于日常生活及社会实践，家庭教育就成为了学生实践经验的匮乏的重要补充，打破了学校教育的时空限制发挥独特的优势及效果。对学生学习效率的提升有着针对性的作用，有助于更全面的理解和吸收语文知识。教师也应积极探索实现家校共育的有效方法，以此来增强语文课堂教学的成效。

一、核心素养下小学家校共育概述

核心素养下的小学家校共育是指在培养学生核心素养的过程中，学校与家庭共同参与、相互配合，形成的一种教育合作模式。这种模式强调学校与家庭在教育孩子过程中的平等地位和共同责任，旨在为孩子提供一个全面、和谐、有利于个性发展的成长环境。

二、核心素养下小学家校共育的教学策略

（一）树立家长教育意识

家庭教育不同于学校教育，属于个别化教育，学校无法替代家长针对孩子的个别关注、指导和教育。家庭教育是终身性、示范性教育，从孩子出生到成长，家长的影响持续且深刻，对孩子的成长起着重要的作用。家长认为学校和教师才是教育的主导者，这是一种错误的认知。在“大语言”环境和“双减”政策的要求下，为减轻学校给学生的负担，家长也需要主动承担起教育的责任。老师也应充分重视家校合作育人和家庭教育指导服务工作，通过家长委员会、家访等渠道，加强与家长的日常沟通，宣讲家庭教育促进方法，进一步指导家长根据孩子的性格和学习特点制定适合自己的语文学习计划，引导孩子探索日常生活中语文的意义，搭建平等顺畅的交流沟通平台，共同为孩子的成长助力。比如，接触自然、社会、人文资源让世界成为孩子们学习的教科书，让孩子们在潜移默化中学习。

（二）搭建家校沟通桥梁

有效的沟通是保证家校共育的基本前提。在家校共育中，教师与家长之间应基于充分且高效的沟通达成教育共识。信息技术手段能够使家校沟通更方便、高效、灵活。因此，家校双方可利用信息技术搭建沟通桥梁，充分利用各种信息化平台，打破家校沟通的屏障，根据学生成长、教育的需求调整共育内容和策略。以部编版语文一年级下册《动物王国开大会》的教学为例。为达成核心素养的培养目标，笔者在本节课的教学前、教学后分别与家长进行沟通，并在一段时间后回访家长，具体的沟通方式与内容如下。课前环节，笔者通过微信、QQ、钉钉等社交平台给家长发送课文原文、教学目标，使家长了解课文主题，理解教学目标。在家庭生活中，家长借助看电视、睡前阅读等契机，引导学生关注动物，使学生对动物产生兴趣，从而调动学生学习课文的积极性。由此可以看到，课前环节的家校沟通，有利于营造良好的家庭教育氛围，使家庭教育发挥引导、启发的作用。课后环节，笔者将学生的课堂表现上传至线上学习平台，并结合学生核心素养培育目标的达成情况，有针对性地指导家长开展家庭教育。具体而言，笔者结合学生拼读生字、朗读课文、演绎童话等过程的图片和视频，向家长反馈学生的学习情况。针对学生具体的学习情况，笔者为家长提供家庭教育指导意见。例如，家长可以带领学生阅读绘本，并以对话的形式引导学生复述绘本的关键信息。久而久之，学生能够学会抓住阅读内容的重点，逻辑清晰、详略得当地讲述绘本内容［1］。此外，笔者还倡导家长将家庭教育的情况反馈至线上学习平台，从而建构良好的评价反馈体系。

（三）提高语言运用能力

语言应用，就是在大量的语言活动中，经过积极的积累，整理，整合，初步形成良好的语感；掌握民族共同语言文字的特点及其运用规律，形成个人的语言经验；具有正确规范运用语言文字的意识和能力。语言作为一种交流工具，在人们的日常交际中发挥着巨大的作用，表达着人们的情感。语言被划分为文字和口语两大类。语言的使用涉及到很多方面，如情景，对象，方法等，正确地运用语言可以提高我们的语文素质，培养学生的核心素养。在创设情境时，要尽可能地保持真实，与学生的生活实际相结合，只有如此，才能在情境的创设上，激起学生的学习兴趣，激起他们的探究欲望，让他们迅速地融入到学习的状态中去。如果所设置的情境是“假的、大的、空的”，则会使学生对老师和情境产生疑问，而不能专心于自己的学习活动。在教学的过程中，教师要注重学生的生活，要关注时代的发展，要贴近学生的生活，要有很多与家庭相关的文本，比如，在上《文具的家》这一课的时候，老师就可以事先向父母解释这节课的意义，也就是要知道一些常见的学习用具，让他们养成良好的收纳和整理习惯，同时也要让父母们懂得整理的重要性，把家里物品分门别类。在学校，老师会让他们整理好桌子和学习用具，在家的时候，家长会让孩子自己整理衣服和生活用品，时间长了，学生们会自然而然地养成分类和收纳的好习惯。在进行“父母之爱”的口头交流活动中，老师可以请父母到班级中去倾听孩子的心声，这样，一个真实温暖的情境就能营造出一个温馨的情境。在这种情况下，学生能够畅谈对父母之爱的感觉，也能够给父母提供一些意见，父母在听到孩子的心声之后，就能更加深刻地认识和了解孩子，从而能够及时地调整自己的教育方法；同时，老师们还可以通过这种活动，达到有效沟通构建和谐亲子关系，从而达到家校共育的最佳效果。

（四）促进学生习惯养成

学生习惯养成是奠定终身学习与个人发展的见识基础。从长远来看，在小学语文学科中发挥家校共育的作用并不是一朝一夕就能实现的，教师必须与家长携起手来，共同促进学生习惯的养成。习惯的养成方式有很多，包括设定明确的学习目标、制定学习计划、培养阅读兴趣、注重日常积累与反思、积极参与课堂课外活动。

无论朗读还是写作的应用，都在语文教学中至关重要，他们相互促进，共同提高学生阅读和写作能力。对于小学低年级学段的学生来说，语文朗读处于基础阶段，也是一个入门阶段，在此阶段，教师应增强学生的语文朗读意识和习惯，规范和标准的朗读让学生更够深入体会文本的情感和已经，从而加深对课文内容的理解。贩毒的朗读，学生可以潜移默化的将优美的语言转化为自己的语言。如果教师有意识地培养习惯，学生朗读能力就会有所提高。

对此，家校合作便成了良好的育人方法和平台，其最终目的是提高小学生的语文阅读能力，但对意识和习惯的培养也不容忽视。当涉及学生朗读语文文章、演讲、朗诵视频等，或者填写一些读书卡时，只要教师引导，家长配合、坚持，学生就会在这些事情上形成良好的习惯。好习惯一旦养成，即使教师、家长放开了，学生也会自然而然地坚持下去，按照习惯的、正确的方式去努力。

三、结语

综上所述，人才培养是学校与家庭共同的事业。为了不断提升家校共育的效果，教师应积极主动地承担责任，与家长达成共识、努力开展合作，构建家校共育常态化教学模式，促进学生语文学科核心素养发展。

参考文献：

［1］刘楷文.家校共育模式下的小学语文教学策略研究［J］.天津教育，2023（34）：69-70.