核心素养导向下小学语文多元化作业设计实践初探

摘要：语文课程核心素养涵盖文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面，结合国家“双减”政策，小学语文作业设计应摒弃传统的机械重复抄写类型，应在合理控制作业量、减轻学生作业负担的同时，发挥出作业的作用，实现作业提质增效，真正促进学生语文核心素养的提升。

关键词：核心素养；多元化；小学语文作业设计

引言：《义务教育语文课程标准》（2022年版）提出，语文课程应立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。同时，国家“双减”政策与传统作业布置的冲击比较突出，因此，对教师作业设计有了更高的要求。如何在合理控制作业量，减轻学生作业负担的同时，发挥出作业的作用，实现作业提质增效，成为备受师生关注的问题。课题组成员经过几个月的实践探究，从以下几方面入手去设计多元化语文作业，增强了语文作业的趣味性、实践性以及与其它学科的融合性。

一、关注课程目标，设计实践性的作业

实践是检验真理的唯一标准。小学生的语文作业内容如果一成不变的以抄写和背诵为主，缺乏实践性，那就是纸上谈兵，小学生很难真正地掌握知识的核心。新课标明确地提出：“开展丰富的语文实践活动，拓宽语文学习的内容和渠道，让学生在更大的空间里去学习和运用语文，帮助学生丰富语文知识并提高学习语文的能力。”因此，小学语文教师要在新课标的要求下，将教材与生活融合，布置实践性的语文作业，让小学生的能力与素养在实践中得到提高。

例如：部编版小学语文教科书二年级下册第三单元中的第四课

——《中国美食》，是以形声字为主体的归类识字，课文不仅介绍了许多中国美食，同时介绍了五种烹饪方法。学生通过课堂学习感受了中国美食文化的博大精深，课后布置学生了解家乡的特色美食，制作“家乡美食小报”。这样的作业设计，引导学生在语文实践活动中，将教科书与本土美食文化相链接，将识字与生活经验、口语表达等相联系，提高语言文字运用的能力，促进核心素养的形成。

   孩子们或走上街头，或走进厨房，有的拍照，有的绘画，有的记录，有的品尝……这项作业调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等多种感官，帮助学生从“走进书本”到“走进生活”，拓宽学生语文学习和运用的领域。学生近距离了解家乡的美食文化，进行探究性学习，既提升思维能力和审美创造的能力，又增进对家乡的热爱。在作业交流环节，孩子们发现景德镇的美食名称中，不少字含有偏旁“米”，比如：“冷粉”中的“粉”、“饺子粑”中的“粑”、“油条包麻糍”中的“糍”……教师顺势引导孩子们思考这些食物都是用什么原料制作的，从而得出结论：景德镇地区主要农作物是水稻，所以不少美食都是由米制作出来的，含有“米”这个偏旁的字大多与米有关。

二、注重学科融合，设计拓展性作业

设计多学科融合的作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变为一种具体的可操作的教学举措。这类作业有利于拓展知识视野、淡化学科界限，有利于灵活运用知识解决实际问题，能较好地实现新课标提出的“应拓宽学科学习和运用的领域，注重跨学科的学习”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践能力”的目的，从而为学生语文素养及综合能力的提升奠定基础。

例如：小学阶段进行古诗教学时，常常会借助插图，因为“诗是无形画，画是有形诗”，“诗配画”是理解古代诗歌的一种非常有趣的方式。在中国的文化历史中，古诗和绘画都非常注重传达出一种意境的美，这种意境与古诗的核心和情感是相互对应的。所以，在教学《敕勒歌》《咏柳》《小池》等古诗时，设计了“诗配画”特色作业。这样的作业设计将语文学科与美术学科融合在一起，不仅帮助孩子们将对诗歌的理解具象化，同时有助于培养学生的审美创造能力。

又如：春节期间是孩子们了解中国传统文化的最好时机，剪纸作为中国传统文化的表现形式，它不仅是一种艺术品，更是一种表达情感和祝福的工具。布置五年级同学利用寒假了解剪纸的历史、意义及制作过程，让孩子们动手、动脑，亲手制作。这项作业将语文学科与劳动学科相融合，孩子们通过完成这项特色作业，既表达了自己对龙年生活的美好向往，又进一步了解了中国的传统文化，还增进了民族自豪感，提高了审美能力、动手能力、表达能力。

三、鼓励学生合作，设计综合性作业

新课标指出要促进学习方式的变革，促进学生自主、合作、探究学习，并要求从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务。在布置学习任务时要能让学生在真实的学习环境中合作、探究学习，那么指向深度学习的小组合作式作业则是一种拓展学习空间、发展学生能力，提升学生语文综合素养的学习方式。

例如：《汉字真有趣》是统编版小学语文五年级下册第三单元综合性学习活动。活动内容为：通过查找和阅读资料，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并对汉字的规范使用做一些力所能及的事。课本中的阅读材料是有限的，只是起到抛砖引玉的作用，这个单元的学习需要孩子们主动去查找资料，并进行归类、汇总，再将探究结果展示出来。可是资料浩如烟海，如何更便捷、高效地找到有用的资料，并从中获取信息呢？在设计本单元作业时，将班级学生分成若干小组，引导学生分工合作：一位学生去搜集字谜，一位学生去找谐音歇后语，一位学生去搜集体现汉字趣味的古诗、对联，一位学生去寻找关于汉字起源的故事等，然后由小组长对资料进行归类、汇总。在学生们通过自主探究、实践已经对汉字有了一定的了解之后，鼓励孩子们把探究结果展示出来，可以制作手抄报，可以撰写研究报告，可以讲故事等。这样的综合性作业，给了孩子们的选择空间，也更能发挥孩子们的个性与特长。孩子们在合作中，高效地实现了教学目标，也提升了自身的综合能力。

总结：

综上所述，基于核心素养的小学语文作业设计，需要教师转变理念，拓展自身的视野，对当前作业设计进行创新和优化，这样才能从多方面提高学生的语文学习兴趣，提高他们的语文综合素养。

参考文献：

[1]赖艳红.指向思维训练的小学语文作业设计实践[J]. 新教师,2022(10):45-46.

[2]郑建贞.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J]. 学周刊,2023,21(21):124-126.

[3]房秦莹.核心素养视域下小学语文实践性作业设计初探[J]. 电脑校园,2023(2):196-198.