指向英语学习活动观的高中英语听力教学优化

摘要：在高中英语教学迈向素养培育的征程中，听力教学作为语言输入的关键环节亟待优化。本研究紧扣英语学习活动观，深入剖析当下高中英语听力教学困境，探索如何通过创设真实情境、设计分层任务、引导深度互动、强化学习评价等多元策略，激发学生听力学习热情，提升听力理解能力，培养综合语言运用素养，为高中英语听力教学革新注入活力，助力学生在听力学习中实现知识、技能与思维的协同发展。

关键词：高中英语；英语学习活动观；听力教学；教学优化

一、引言

随着全球化交流日益频繁，英语听力能力成为高中学生必备的核心素养之一。英语学习活动观强调在体验、实践、参与中学习语言知识，发展语言技能，塑造思维品质。然而，当前高中英语听力教学仍受传统模式束缚，存在诸多问题，如听力材料脱离生活实际、教学方法单一、学生主体地位缺失等，难以有效落实英语学习活动观，提升学生听力综合素养。因此，基于英语学习活动观优化高中英语听力教学具有紧迫的现实意义与深远的教育价值。

二、高中英语听力教学现状分析

（一）听力材料情境性不足

多数听力材料为应试编写，话题局限，语言生硬，缺乏真实情境感。像模拟考试中的听力题，常围绕虚构人物简单对话，与学生实际生活、兴趣爱好脱节，学生难以产生共鸣，无法全身心投入听力学习，影响听力理解效果。

（二）教学活动单一化

课堂以教师播放录音、学生做题对答案为主，缺少互动探究环节。教师未依据学生听力水平差异设计分层任务，基础薄弱学生跟不上节奏，学优生 “吃不饱”，学生学习积极性受挫，听力技能提升缓慢。

（三）忽视学习策略指导

教师专注于听力答案讲解，疏于传授听力技巧，如预测听力内容、抓关键词、笔记速记等方法。学生缺乏策略指引，面对复杂听力文本茫然无措，不能有效提取信息，听力学习事倍功半。

三、指向英语学习活动观的高中英语听力教学优化策略

（一）创设真实情境，激发听力兴趣

真实情境可连接知识与生活，使抽象听力内容具象化，让学生身临其境感受语言运用场景，产生情感共鸣，激发内在学习动力。多媒体辅助能强化情境效果，多感官刺激学生，降低理解难度，提升学习体验，为听力学习打基础。

以译林版必修一Unit 1“Back to school”为例，教师可搜集英美中学开学第一天的相关原声素材，如新生入学的欢迎致辞、老师对新学期的规划介绍等。播放一段美国某高中的开学致辞音频，其中提到了学校的各项规章制度、本学期的重要活动安排等。学生仿佛置身于美国校园，好奇心被激发，主动融入听力情境，提升学习兴趣。此外，在“Future life”单元，教师先播放有关未来城市、科技住宅等的科幻电影片段，让学生沉浸于对未来的畅想之中，随后播放关于未来生活方式预测的听力音频，画面与声音相结合，使学生更顺畅地理解听力内容，激发对未来生活话题的听力兴趣。

（二）设计分层任务，满足多元需求

学生听力水平有差异，统一任务难以兼顾。水平分层可定位学生“最近发展区”，提供适宜挑战，避免基础生受挫、学优生动力不足。任务难度递进遵循认知规律，从基础感知到实践运用再到创新拓展，引导学生深化理解，提升综合语言运用能力。

课前，教师通过测试和观察等评估学生听力水平并分层。在必修一Unit 1“Back to school”的听力教学中，基础层学生需听辨校园场所的英文名称及位置，如听懂“library is on the second floor”等；提高层学生要求总结不同人物对新学期的期望和计划；拓展层学生则要依据听力内容创作一篇关于理想校园生活的短文，并阐述理由。以必修二“Wildlife protection”单元为例，学习理解层可安排学生听有关濒危动物的基本信息填空；应用实践层要求学生根据听到的内容制作保护野生动物的宣传海报并用英语介绍；迁移创新层让学生以动物保护专家身份，用英语提出创新性的保护方案和建议。

（三）引导深度互动，强化听力理解

听力学习需互动，小组合作能汇聚智慧，促进学生交流碰撞，深化理解。不同学生对听力素材理解角度不同，分享讨论可拓展思维广度与深度。师生互动追问能引导学生回溯细节，培养批判性思维，提升听力分析能力。

在必修一Unit 4“Looking good,feeling good”中，教师播放关于健康生活方式的听力材料后，组织学生分组讨论。如探讨运动对身心健康的影响，学生各抒己见，有的强调运动对身体机能的提升，有的关注运动对心理健康的积极作用，在交流中深化理解。在必修三“Festivals around the world”单元，听完关于某个节日的介绍后，教师追问：“What is the cultural significance of this festival? How does it reflect the values of the local people?”促使学生回顾细节，分析节日的文化意义和背后反映的价值观，提升听力分析能力。

（四）强化学习评价，促进持续发展

单一结果性评价无法全面反映听力学习过程，过程性评价贯穿全程，关注多方面表现，捕捉闪光点与不足，为调整策略提供依据。多元化评价主体引入自评与互评，让学生从不同视角审视自己，借鉴长处，反思问题，推动学习进步和习惯养成。

在必修一Unit 2“Let's talk teens”的听力活动中，教师关注学生表现，记录积极参与讨论青少年问题、准确表达观点的学生，以及善于运用听力技巧、笔记清晰的学生等，并及时反馈。在必修四“Science and technology”单元听力任务完成后，开展自评与互评。学生自评时思考听力策略使用情况和目标达成度；互评时评价小组成员倾听态度和观点新颖性等，通过多元评价促进听力学习持续进步。

（五）教学资源保障，提升听力水平

丰富、优质的教学资源是听力教学优化的物质支撑。正版原声素材提供地道语言范例，涵盖多样话题，贴合学生兴趣与教材内容，助力创设真实情境。校园广播电台营造英语学习氛围，定期播放趣味节目，让学生在课余接触英语听力，增加语言输入。在线学习平台凭借个性化学习路径，依据学生听力水平、学习进度推送适配资源，满足差异化需求，为听力教学优化添翼。引入在线听力学习平台，学生完成单元听力测试后，平台依据答题情况分析学生薄弱点，推送科技新闻报道、科普短文听力练习，助力学生针对性提升听力水平，保障听力教学优化顺利推进。

指向英语学习活动观的高中英语听力教学优化是提升学生听力素养的必由之路。尽管当前面临诸多困境，但通过创设真实情境、设计分层任务、引导深度互动、强化学习评价等策略，配合实施保障措施，能够充分激发学生听力学习热情，提升听力理解与运用能力，培养综合语言素养。在未来教学中，高中英语教师应持续践行英语学习活动观，不断探索创新，让听力教学成为学生英语学习的有力助推器，助力学生在英语学习道路上展翅翱翔。

参考文献：

[1]何少群. 指向英语学习活动观的高中英语听力教学优化 [J]. 中学课程辅导, 2024, (29): 12-14.

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