三新背景下的高中历史高效课堂构建之我见

【摘要】在当今教育不断变革发展的大背景下，“三新”理念犹如一阵强劲的东风，吹进了高中历史教学的领域。所谓“三新”，即新课程、新教材、新高考，这三者构成了一个有机的整体，为高中历史教学带来了前所未有的机遇与挑战，也促使我们深入思考如何构建高效的高中历史课堂。

【关键词】“三新”、高中历史、高效课堂

前言：

在“三新”背景下构建高中历史高效课堂是一项系统而复杂的工程。它需要教师从多个方面进行全面的变革和创新。只有这样，我们才能培养出适应新时代发展需求的具有较高历史素养的学生，让高中历史教学在“三新”的浪潮中焕发出新的生机与活力。

一、三新背景下的高中历史高效课堂构建优势

从知识传授的角度来看。在“三新”背景下构建的高中历史高效课堂，能够促使历史知识的传授更为系统且深入。新课程标准对历史知识的体系架构有着新的规划，它不再是以往简单的历史事件罗列，而是以宏观的历史视野和逻辑脉络进行编排。例如，从人类文明的起源、发展、交融到现代社会的多元构建，这种编排方式使得教师在课堂上能够按照更为科学合理的顺序向学生传授历史知识。新教材则进一步丰富了历史知识的内涵，它融入了更多考古发现、史学研究新成果等内容。这就好比为历史这棵大树增添了更多的枝叶，让学生能够接触到更为全面、立体的历史知识[1]。

从学生能力培养方面而言。“三新”背景下的高中历史高效课堂为学生能力的提升搭建了更为坚实的平台。新高考的评价体系强调对学生综合能力的考查，这就要求高中历史课堂要注重培养学生的多种能力。在高效课堂中，学生的思维能力能够得到极大的锻炼。例如，在分析历史问题时，教师会引导学生运用批判性思维，对传统的历史观点进行质疑和重新审视。像对于“闭关锁国政策对中国近代化进程的影响”这一问题，学生不再是简单地接受课本上的观点，而是通过查阅更多的资料，从不同的角度去分析这一政策在当时的历史背景下所产生的复杂影响，从而培养他们独立思考的能力。同时，学生的史料实证能力也会在这样的课堂中得到提升。新教材中丰富的史料资源为学生提供了锻炼的素材，教师可以指导学生如何从众多的史料中筛选出有价值的信息，如何通过对史料的分析得出合理的历史结论。这种能力的培养对于学生在新高考中的表现至关重要，也有助于他们在今后的学习和研究中养成严谨的治学态度。

二、三新背景下的高中历史高效课堂构建途径

（一）提升教师的可持续教学能力

随着“三新”政策改革的逐步推进，对于教师的教育教学能力提出了更高的要求，对教师的教学质量也提出了更高要求。教师是课堂的引导者，要积极地推动学生自主地去进行高中历史的学习，为此教师必须要不断丰富自己的知识，加强自身的修养。具体措施可以从以下两点入手：

第一，学校首先需要注重对于高中历史教师的培训，面对全新的“三新”背景，要选择相关方面的专家来给教师举办讲座和培训，还要加强与其他学校之间的教研交流，让教师在说课评课之中综合能力得以提升，更好地适应“三新”背景下的讲课。第二，教师应该加强对于信息技术应用的熟练度，提升课堂的信息化水平，吸引学生的注意力，提升课堂的教学效率。

（二）发挥学生的学习主体性

在新课程、新教材和新高考的大环境中，学生应该充分利用自己的主观能动性，积极地进行自主学习[2]。同时，老师们也要建立起一个正确的教育观念，要适时地改变自己的教育方法，要坚持学生在课堂上的主体地位，要将学生的主观能动性发挥到最大，同时要尊重他们的个体差异。

例如，在《中外历史纲要（上）》第五单元第16课“鸦片战争的冲击与因应”一课的教学中，老师们可以指导学生去搜集一些数据和信息，然后请三到五个同学到讲台上去解释，让他们说一说在这个过程中有什么感受，以及他们对中国已经变成半殖民地半封建社会的相关观点。在“放权”的过程中，我们可以全面地了解中国近代被殖民统治的详细过程。根据不同的学生发言，给予他们相应的评估，让他们能够更好地理解“晚清时期的内忧外患与救亡图存”这一单元的内容，进而提升他们的学习品质。只有改变传统的教育理念，充分调动学生的积极性，才能使历史教育取得更大的成效。

（三）利用信息技术冲破教材的束缚，把历史事件和生活实践联系起来

引导学生走出学习的象牙塔，更多地在生活中进行实践，也是新教材新课程新高考背景下教育改革的重点。

例如，在我们国家，伴随着社会经济的迅速发展，人民的生活水平逐渐提升，物质需要也在不断地被满足。这就造成了一部分同学缺少了节俭的品质，在生活、学业中一味地攀比，不良的消费行为日趋突出。对于这种情况，历史老师可以通过放映一些类似的影片，来给同学们讲解汉景帝节衣缩食的故事。此外，还可以通过讲解“秦”的覆灭，让同学们明白秦始皇是如何放纵自己，才使得国家走向毁灭的。通过正反两个历史事件之间的对比，可以使学生产生强烈的共鸣，促使他们进行自我反思，从历史中吸取教训，从而纠正自己的错误行为，建立起正确的消费理念[3]。

（四）利用思维导图，建立整体化的历史知识体系

在新教材新课程新高考背景下，教师要引导学生建立整体化的历史知识体系。例如，在教学《中外历史纲要（上）》第十单元第29课学习“改革开放以来的巨大成就”这一内容时，因此，在高中历史教学中，教师可以运用思维导图对教学内容进行优化。在讲授本课程时，老师会提及农业、手工业、商业的不同发展历程，要求同学们要把握好这些知识，并做好相关的实践。老师可以使用思维导图，将有关的知识点和对象的练习更直观地呈现在学生的眼前，帮助学生更好地理解教学内容，并对高中历史知识结构进行优化。另外，在使用思维导图的时候，要指导学生利用思维导图来建立一个整体的体系，以此来强化自己的历史素养和认识，进而有效地提升自己的学习效率。

（五）参考新课程确立合适的课程教学目标

“三新”改革将教学目标设定为三维目标，将传统的知识教学目标转变为知识、能力和价值观协同发展的教学目标，进一步明确了在培育学生学科思维和实践素养方面的要求[4]。

比如，“戊戌变法”内容教学中，根据三维目标、核心素养的要求，将知识能力目标设定为“引导学生梳理洋务运动以来，近代中国改革思想、方法、意义，帮助学生认识到戊戌变法与资本主义思想的传播”“探究戊戌变法开展的动力，激发学生主动性，掌握戊戌变法的核心思想”“通过本课教学，使学生具有深刻忧患意识、改革精神、勇于创新的时代责任意识，提高学生的爱国主义情怀”。如此，在根据学生实际前提下，将三维目标融入导学案的设定之中，并将三维目标细化为分层目标，鼓励不同层次学生完成不同目标，确保教学目标的落实。

结语：

总之，在当前的“三新”改革时代，高中历史教师要及时了解学生的学习现状，不断提升自己的教学水平，采用各种方式来提升学生的历史学科思维和能力。并通过有效的教学方式，优化高中历史教学，增强学生的历史学习能力。促进学生历史综合能力的提升，最终实现学生的长远发展[5]。

参考文献：

[1] 白生辉. 新高考背景下高中历史教学策略探索研究[J]. 发明与创新：职业教育， 2021(8):86-86.

[2] 张丹. 新高考背景下高中历史教学：应然追求与实践样态[J]. 教学研究， 2020, 43(2):6.

[3] 贺建楠.高中历史教学有效性策略探析[J].当代家庭教育，2020（11）：100.

[4] 马园园.高中历史有效性课堂教学策略[J].家长，2020（06）：120.

[5] 宋英群.高中历史教学有效性研究[J].学周刊，2020（05）：48.