初中地理大单元教学的应用实践探索

【摘要】：初中地理作为义务教育阶段的一门重点课程，对于提高学生的基本素养和发展其核心素养有着极其重要的作用，然而，随着新一轮的课改，初中地理教学面临着更大的挑战，这就要求我们对《义务教育地理课程标准（2022年版）》的有关内容进行深入的研究，并在这一理念的指导下，将大单元教学模式实施到初中地理教学中，不仅可以提高学生对地理知识的学习兴趣，还可以优化和整合初中地理知识的内容，让学生持续地转变过去的碎片化的学习方法，强化地理知识的联系，形成一个完整的地理知识系统，从而加深对地理知识的认识。

【关键词】：核心素养 ；初中地理 ；大单元教学

一、初中地理大单元教学的重要性

（一）彰显学生的主体地位

在新课改下，对初中地理教学提出了新的需求，而大单元教学模式在初中地理课堂上的作用也日益凸显，它可以使学生的自主性和探索性得到充分的发挥，从而使学生在地理课堂中的主体地位得到最大程度的发挥。由于初中地理是一门综合性很强的课程，所以对于老师来说，这是一门比较困难的课程标准，也是一门非常有挑战性的课程，因此，老师要在小组学习中最大限度地体现出学生的个性特点。大单元教学模式给初中地理教师的教学活动带来了一个新的视角。地理老师可以通过各种教学指导来调动学生的自主学习能力，让老师和学生的角色互换，让他们积极地参加地理课堂教学。

（二）扩大课堂教学方式

将大单元教学方式运用到初中地理教学中，有助于扩大课堂教学的范围，老师们在进行地理教学时，要持续地充实大单元的主题活动，从而让更多的学生主动参加到地理教学中来，从而实现对地理知识的自主探究，从而提高学生的地理素养，这就要求地理老师要不断地扩大自己的课堂教学方式，而大单元的教学模式可以很好地适应初中地理老师的教学要求，既可以把相似的、相关的地理知识有机地结合起来，提高地理教学的系统性和连贯性，也可以让学生走出零散的学习状态，扩大他们的知识面，从而进一步丰富课堂教学方式。

二、新课标背景下初中地理大单元教学探究路径

（一）明确大单元主题

新课程标准下的地理大单元教学要确定大的单元主题，使学生能够在自己的头脑中建立起一个完整的地理知识。大单元教学的指导思想是整体性的，因此，要达到整体性，老师可以进行主题式的教学，把生活中的一种现象或者一种要素作为起点，给学生们创造一个现实的情景，让他们把地理知识和生活紧密地结合起来，让他们在情景中去感受、去经历地理，从而深化他们对地理知识的理解。与此同时，老师创造主题教学情境，可以让学生以一种全新的视角来看待地理知识，从而使他们对地理知识有一个更加全面和系统的认识，这不仅可以提高他们对地理知识的学习兴趣，还可以扩大他们对地理知识的理解程度。

比如，在讲授《海洋与陆地》这一单元时，首先要把握好海陆分布、海陆变化等内容。《海陆分布》着重阐述了海洋和陆地的具体分布情况，是客观的；《海陆变化》是实践性很强的课程，教师可以围绕海陆变化进行探究。首先，教师编制并分发地图、文本材料，指导学生阅读、归纳；其次，将学生分组，分组讨论大陆漂移理论、板块运动理论等在海陆演化中所产生的观点；最后，老师总结了研究结果。通过单元课题的探索，学生可以对单元地理知识进行独立的探索，不仅激发了他们的学习兴趣，而且对单元的知识也有了一个整体的认识。

（二）大单元活动的设计

大单元活动的设计可以更好地激发学生的自主性、合作性和探索性，这与目前以学生为中心的教育教学思想相吻合，因此，将大单元教学方式运用到初中地理教学中，就必须通过大单元的活动，让学生在活动中获得对地理知识的全面掌握。每一节、每个单元的内容都是相同的，这就极大地造成了学生的逻辑思维混乱，严重的还会造成对地理认识的偏差。因此，初中地理老师要对单元活动进行整体性的设计，要发现单元中的关键，也要突出单元中的难点。初中地理老师要在课前对不同单元的类似知识进行梳理，并通过框架式整合或者制作成思维导图，从而准确地掌握教学内容和新课标的内容，才能设计出丰富多彩的单元教学活动情景和单元活动内容，让学生们在课堂上获得更多的快乐，加深对地理知识的认识。

比如，在教学《地球》这一单元中，我可以通过一些实际操作来帮助学生更好地掌握所学的内容。因为《地球》这个单元的内容比较抽象，并且与学生的日常生活没有太大的联系，所以在一开始学习和认识的过程中，很多学生都不能了解地球的公转和自转，也不知道是什么原因导致了地球的运动出现了一些特殊的自然现象。针对这个客观存在的问题，我们通过实验来让学生对这个现象有一个更加直观和形象的认识。

首先，利用多媒体技术给学生展示了地球转动的录像，加深了他们对地球自转的理解；其次，在课堂上，老师把学生分成几个小组，让他们在课堂上展示地球的转动。在展示中，让学生记录下地球的运动及其所引起的地理现象；最后，在学生展示完成后，团队成员对这一次的展示活动和展示结果进行了详细的说明，并对其进行了相互的评价。接着，将展示的全过程用思维导图进行了描绘，对地球运动和自然地理现象的关系有了一个系统的认识。

（三）创设“大单元”教学情景

《义务教育地理课程标准（2022年版）》明确提出，要把提高学生的核心素养作为基本目标，指导学生学会对生活有益的地理和对终生发展有用的地理，为培养具备生态文明思想的新一代的人才奠定了坚实的基础。这意味着，初中地理教学要把理论和实际有机地结合起来，仅仅进行理论教学是一种低效的教学方式。在这种情况下，初中地理老师要主动营造大单元的教学情景，创造各种不同的地理情景，让学生进入到地理情景之中，让他们用一种全新的视角和思维来观察和认识地理知识，从而更好地了解和掌握地理知识。在进行大单元教学时，初中地理教师要将人文情境、生活化情境等单元内容进行有机地融合，并主动进行调研，保证大单元教学情境与初中生的身体和心理发展规律相适应，从而使大单元教学情境的价值得以充分发挥。

比如，在教授《天气与气候》这一单元的时候，老师可以通过多媒体来展示各种天气、气候等的图片和录像，给学生们创造一种多媒体的教学情景，让他们在现实的环境中了解到不同的温度、降水等对气候的影响，从而进一步加深对本单元的知识的了解。因为这一单元的知识是有层次的，所以老师们在搭建多媒体教学情景的时候，要让教学情景和教学内容相匹配，让学生们从浅到深，从而实现对学生的核心素养的培养。

结语：

总之，将大单元教学模式运用到初中地理教学中，是顺应了新一轮课改的需要，老师们要充分认识到大单元教学模式对人才培养的作用。通过大单元主题的界定，大单元活动的设计，大单元教学情境的构建，大单元评价的实施，可以让学生对地理要素之间的关系有一个更加完整的认识，并且可以在老师的引导下，迅速地将学习重点和难点解决掉，为以后的学习地理知识打下坚实的基础。

参考文献

[1]程菊,张启森.核心素养立意下的初中学业水平考试命题探索——以地理学科为例[J].基础教育课程,2022,(11):18-26.

[2]王莉.指向核心素养促进深度学习的初中地理单元教学设计——以“气候与人类活动”为例[J].地理教学,2022,(04):28-31.

[3]王贤立.学科大概念统摄下的初中地理单元教学设计——以“自然资源”为例[J].地理教学,2021,(08):28-31.