培智学校生活语文运用课程本位评估的实践探索

摘要:基于培智学校义务教育课程标准，特殊教育教师运用课程本位评估对教学内容进行评估，从而提高课堂教学的质量。课程本位评估是一种整合课程、教学与测验非正式的评估技术，为教学提供指导。

关键词：课程本位评估、特殊教育、生活语文

《特殊教育教师专业标准（试行）》提出，特殊教育教师要掌握特殊教育评估的知识和方法；要运用合适的评估方法，综合评估学生的特殊教育需要；选择适切的评估结果和课程内容，制定学生个别化教育计划。由此看来将掌握教育评估的技能是特殊教育教师区别于普通教师的一项专业要求。2016年教育部发布并实施了《培智学校义务教育课程标准》，为各学科教学制定了一套完整、系统的标准。在实施国家课程标准下，根据学生的个性差异和身心特点调整教学目标，提供更优质的课堂教学，培智学校采用课程本位评估对学科教学内容进行评估，这有利于教师可随时了解学生的学习状况。目前课程本位评估已经成为补救教学情境下应用最广泛的评估之一，且被广泛应用于特殊教育领域。

1.课程本位评估定义、特点以及实践意义

1.1课程本位评估的定义

标准化常模参照测验的评估结果，主要是发挥特殊儿童鉴定的功能，但无法进一步提供有意义的信息以详细了解学生的学习状况与形成针对性的教学方案。强调以实际授课为标准来评估学生学习成就的课程本位评估因此应运而生[1]。并改善了标准化测验与教学评估无法连结的缺点。

课程本位评估（Curriculum-Based Assessment, CBA）是整合课程、教学与测验的一种教学评估模式，是一种非正式的评估技术，它是根据学生目前的课程表现来决定他们的教学需要，给施教者提供快速而有效的信息，强调教学与评估并重，其重点在于将测量所获得的资料直接运用于教学中[2]。课程本位评估在特殊教育领域主要应用是基于培智义务教育学校课程标准下，教师编制评估内容来评估学生的学科学习能力，评估的结果为安排课程教学、编选教材以及实施个别化教学活动提供支持。

1.2课程本位评估特点

（1）课程本位评估是以图示来督导学生的进步情形[3]

通过收集学生的学习数据，使用图表等形式直观地呈现出来一边更清楚地了解学生的学习状况，以及学生的进步情况和需要改进的方面，从而使教师更好地让教师指导学生。

（2）课程本位评估以学生学习的课程内容作为评价的基础

   评价活动是基于课程内容和标准进行的，旨在评估学生对课程内容的掌握情况。课程本位评估注重学生在实际情境中运用知识的能力，以确保评价结果能够真实反映学生的学习水平和能力。

（3）课程本位评估强调学习内容的排列次序

学习内容的排列次序是教学设计和学习安排中的重要环节，它直接影响到学生的学习效果和学习体验。通过合理的排列次序，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。

（4）课程本位评估注重评估与教学的连贯性

针对学科的具体教学目标进行教学和评估，评估步骤清晰，易于教师操作[4]。这有利于特殊教育教学工作的需要。

1.3 课程本位评估在特殊教育领域中的实践意义

（1）课程本位评估为特殊学校教师开展基于课程标准的教学提供指导

2016年教育部发布《培智学校义务教育课程标准》，为培智课堂教学提供了大纲，并且出版了各学科课程教材，《特殊教育学校办学指南》指出要规范课程设置，优化教学方式，开展多元评价。而课程本位评估的实施就是以新课标为依据，以学生的需求为出发点，为教师提供教学调整的突破口，满足不同学生的个别化需求。

（2）课程本位评估作为IEP目标的基础

    因特殊学生的个性特点，需对学生进行个别化教育计划。IEP目标包括长期目标、短期目标。应将课程本位评估作为IEP目标的基础和依据。课程本位评估是依据课程内容对学生进行学习能力状况等方面进行评估，以便更好地了解学生的学习情况。

（3）课程本位评估是实施差异化教学的依据

开展差异化教学是满足学生个别化教育需求的重要教学策略。在教学课程中实现差异化教学，以满足学生共同参与学习。

2.实施生活语文的课程本位评估校本化的具体过程

笔者立足培智学校的教育教学工作的实际情况，探索出符合学生特点的校本化实施过程，将遵循以下的具体详细的实施步骤来保证课程本位评估的顺利开展。

（1）首先是选择一门培智学校现有开设学习的课程，基于培智学校义务教育课程标准下分析其具体内容。生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程，该门课程立足于培智学生生活的需要，分为倾听与说话、识字与写字、阅读以及写话与习作四个领域来提高培智学生文化素养，使其能够运用文字来适应生活。

（2）根据课程目标和技能编制细目表。课程目标是教学的重要依据，生活语文的课程目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质。笔者在实践过程中借助韦美宾等人编制的《培智学校课程本位评估指南》一书来参考编制细目表。该书中每门课程评估都以表格的形式列出具体的评估目标、评估项目、评估材料、评估方法、评估指导语、评估标准、评估结果，让一线教师在实施课程本位评估时可直接借鉴参考，简单易于执行。如识字与写字领域Ⅰ级目标是写字；Ⅱ级目标是能用铅笔描写或抄写生活中常用汉字；Ⅲ级目标是能用铅笔抄写生活中常用汉字，Ⅳ级目标是能用铅笔抄写简单汉字，如口、打、山、工、天等。

（3）编制试题或活动。从当前所教授的课程知识中选择所需要的内容编制成形式恰当的题目或活动。在教授二年级上册《好吃的水果》这课中的一个教学目标是“能正确书写生字‘大’”，那评估者则需要准备好生字法，采用观察法和测验法两种方式进行评估。观察法就是对学生的课堂及日常进行观察，测试法需要评估者出示生字本，让评估对象抄写简单汉字。评估者还需要依据评估标准对评估对象打分，并记录好数据，为课堂活动的分组和个别化的教学目标制定提供依据。

（4）反复施测。在本课教学活动结束后以及学期末再次对学生施测，来检查自己的教学有效性，并对学生的表现做出及时的评价。每次的施测数据汇总在一起，绘制学生在生活语文课程学习的进展图。

（5）做出教育决策--继续或调整。根据学生每次的施测结果，可以清晰的看见学生的进步情况，也方便教师在制定教学目标和教学活动时能够科学调整，让学生能够学有所成、学有所得。

3.实施课程本位评估的效果以及反思

3.1课程本位评估的优点：

（1）根据课标、教材而设定课程评估能让各科教师掌握学生的教学起点，为教师在教学目标的设定以及教学方式及策略的选择提供依据。

（2）课程评估后教学目标的设定更具科学性和实际性，同时针对具体的教学目标和需求设计的教学内容，提升了学生在课堂参与度、体验度，教学面向了全班学生，教学效果大大提高。

（3）基于课程评估下的评估结果不仅能更好了解学生的学习速度，同时更易于检验教师的教学成效。

3.2开展课程本位平时时需改进之处：

评估过程中，可能过于依赖标准化测试，忽视了对学生个体差异的关注。此外，评估时间较为紧张，导致部分评估项目未能深入展开。因此未来应更加注重个性化评估，同时合理安排评估时间，确保评估的全面性和深入性。注重个性化评估：在评估过程中充分考虑学生的个体差异和最近发展区，制定个性化的评估方案和教育计划合理安排评估时间：确保评估时间充足，以便深入展开各项评估项目，提高评估的全面性和准确性。

参考文献：

[1] 雷江华 方俊明.特殊教育学[M].北京大学出版社.2011

[2] 徐景俊. 特殊儿童康复概论[M].重庆大学出版社.2023

[3] 邓猛.融合教育实践指南[M].北京大学出版社.2016

[4] 夏峰.中国特殊教育新进展[M].中国人民大学出版社.2017

广东省教育科学规划课题《特殊需求儿童的教育诊断与评估模式研究-以湛江地区为例》研究阶段性成果