大概念视角下初中数学大单元教学的思与行

摘要：在新课程改革的背景下，初中数学教学面临着转型与创新的挑战。其中，大概念视角的引入为数学教学提供了新的思路与框架。大概念不仅有助于学生理解数学知识的内在联系，还能培养他们的综合思维能力和问题解决能力。大单元教学作为一种有效的教学组织形式，强调围绕核心概念进行系统而深入的学习，能够帮助学生在掌握知识的同时，理解其背后的数学思想和方法。本文将探讨在大概念视角下，初中数学大单元教学的理念、策略与实践，旨在为教师提供有效的教学指导，推动数学教育的深入发展，帮助学生构建扎实的数学素养与思维能力。

关键词：大概念；初中数学；单元教学

引言

在教育改革不断深化的背景下，数学教学的理念和方法也在发生着深刻变化。大概念视角下的初中数学大单元教学，强调的是从整体出发，对数学知识进行系统性、关联性和深层次的理解。这种教学模式不仅关注知识的传授，更注重学生思维能力的培养和数学素养的提高，通过构建数学知识的网络，帮助学生在实际生活中灵活运用所学知识。大单元教学则以“大单元”和“核心任务”为基础，倡导以学生为中心的探索和学习方式，注重跨学科的联系和应用场景的设计。因此，教师在设计和实施大单元教学时，需要充分考虑学生的认知特点、兴趣爱好和实际需求，通过多样化的教学活动，引导学生在探索中发现数学的美与价值。

一、大概念视角下初中数学大单元教学中的价值

初中数学是一门逻辑能力很强的学科，这需要学生在大概念的基础上，主动将每一个数学知识点都建立起来，以深度学习为基础，以深度学习为基础，提高教学效果。在此基础上，提出了一种新的思路，即通过对新课程内容的分析，提出了新的思路。教师应注重对教材中的知识要点的理解，并对其进行深度的分析与整合，进而实现对课程体系的整体把握。从大概念的角度来看，初中数学在单元教学中的设计，由知识点转向整个单元，让学生的视野和知识结构都得到了进一步的提升。“大概念”是一种能够较好地体现数学教学内容和知识结构的综合性教学方法。在大概念基础上进行单元整体教学，以大概念为研究对象，将其作为研究对象，探究其在多种变异中的转化，对教育教学有着深刻的意义。在课堂教学中，在不改变大概念的情况下，利用变化中的固定知识和变化规律，快速地找到大概念的实质，使其能够精确地把握迁移的规律。在学习过程中，学生能够清楚的认识到知识的关联和差异。可见，在大概念基础上进行单元整体性教学，有利于学生对知识实质的把握。

二、大概念视角下初中数学大单元教学策略

（一）展示灵活性的教学，整合教学资源的设计

在初中数学课程设计中，除教材内容之外，还包含了一些课外知识。在当今的信息化时代，初初中生获取的知识渠道是多样的，所以，在初中数学教学中，要注重引导学生获取数学知识的途径。因此，在对初中数学课程进行整体设计时，必须将其综合特点加以考虑。在初中阶段，学生所学到的知识、理论和思维都是零散的，没有形成一个系统。所以，在进行教学资源整合设计时，应充分调动学生的学习积极性。

比如，教师在进行初中数学的整体课程设计时，首先要对学生的学习资料进行全面的了解，找出数学思想和理论知识的内在联系，然后利用整体设计，将新旧知识有机地融合起来，从而提高初中生的数学运算能力。在整合教学资源时，应体现出“弹性”的特点。在对初中数学的整体规划上，要按照教育发展的趋向，对所学的知识进行整合，才能更好地达到教育目标。在把握基础知识的基础上，拓展知识面，建立自己的数学系统。因此，在进行初中数学课程的综合时，老师应体现出一定的弹性，给予学生更多的发挥空间，加强学生对数学的理解。

（二）正确对待深度和评价对象在单元总体设计中的作用

从大的概念来看，许多人认为，学习的目标在于对信息进行加工，建立知识系统，进行批判思考，学习能力较强，理解能力较强。初中数学单元整体教学有利于在初中阶段进行深度学习，让初中生在学习过程初中会了思维，就能培养出良好的学习素质，促进了学习的质量的提升。因此，单元整体教学能够形成一个有机的体系，在初中数学单元的整体式教学中，对各个单元、每个学期乃至整个课程的内容都要做好合理的安排，才能让学生实现深度学习。因此，初中数学教学的整体规划应该是一项长远的计划，它可以对学生的学习情况、学习效果进行综合评价。

比如：“单元教学”的目标就是要把“一体化”作为一个突破点，来满足深度教学在单元教学中的要求。总之，在大概念视角下的教学目标和整体的目标是一致的，从而使教学内容更加完整。首先，从教学目的、教学内容出发，提取基本知识，明确教学任务；其次，依据学生的基本特点与学习状况，在教学目标的引导下，明确学生对数学概念的理解；在以上几个方面，我们始终把“以提高学生的数学素质”作为核心，把“新课改”作为指导思想的支点。这既体现了“以德为本”的育人思想，又体现了“以人为本”的思想，促进了初初中生的数学素质培养。

（三）突出学生，锻炼能力

在大单元的背景下，初中数学教学要重视学生，让学生成为“学的先行者”。大单元教学以学生为起点，改变过去的依序教学为大单元，使学生的数学学习更有效率。所以，在大单元的教学中，要使学生获得最大程度的训练。在某种意义上，老师可以把自己的数学课堂放手给学生，让他们通过自己的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等，去反思和剖析自己的数学知识。从学生自己的思维中获得的信息和从老师的讲解中获得的信息是不一样的，因为从老师的讲解中，他们可以加强自己的数学能力，并且可以让他们对自己的知识有更多的了解。

比如：在讲授“平行线”时，我利用小组活动的形式，让同学们认识平行线的概念，判断平行线的性质。对于同学之间的协作，我不会过多干涉，只允许他们进行20分钟的协作，最后，请各组选出一名同学上台做报告。我将依据学生的报告，有针对性地进行辅导与评价。在这个过程中，同学们不但得到了数学知识的训练，更重要的是，他们的合作与交流能力得到了很大的提高。

结语

在新课标改革的背景下，初中数学教学从整体概念上提出了更高的要求。在初中阶段，单元整体化教学已成为一个热点，而作为一种有效的学习手段，单元式教学对提高学生的素质起着至关重要的作用。在整个单元中，没有一个标准化的标准，而且每个单元都有自己的尺度。对学生进行“数学基础素养”的教育，提供了一种新思路，但在实践中还有许多有待完善的地方，以促进大概念下的“单元整体”教学的开展。

参考文献：

[1]薛艳艳，学科大概念视角下的初中数学单元整体教学设计[]].智力，2022（25）：131-134.

[2]王晓丽，于彬.“大概念、大单元”视角下初中数学复习课教学案例——以“一次函数单元复习课”为例[川].初中数学,2022(14).

[3]斯海霞，叶立军.大概念视角下的初中数学单元整体教学设计——以函数为例[J].数学通报，2021,60（07）.

[4]黄翔，吕世虎，王尚志，胡凤娟.高中数学课程目标的新发展[J].数学教育学报，2018，27（1）：27-30.

[5]陈振华.教学中的问题：基于思维发展的理解[J].华东师范大学学报（教育科学版），2014，32（4）：30-39.

[6]黄新文.初中数学教学中的培养学生问题意识的策略[J].初中课程辅导（教师教育），2017（2）：13.