基于课程标准的备学教评一体化的中职英语“以听促写”教学策略研究与实践

摘要：本文旨在探讨基于课程标准的备学教评一体化教学模式在中职英语教学中的应用，特别是如何通过“以听促写”的教学策略来提升学生的英语写作能力。文章首先分析了当前中职英语教学中存在的问题，然后提出了一种新的教学策略，并通过实践验证了该策略的有效性。最后，文章总结了“以听促写”教学策略的实施要点，并对未来的教学实践提出了建议。

关键词：中职英语；以听促写；教学策略；课程标准

引言

随着全球化进程的加快，英语作为国际交流的主要语言，其重要性日益凸显。中职英语教育作为培养学生英语应用能力的重要阶段，面临着诸多挑战。传统的教学模式往往忽视了学生实际应用能力的培养，特别是在写作方面。本文提出了一种基于课程标准的备学教评一体化教学模式，并结合“以听促写”的教学策略，旨在提高中职学生的英语写作能力。

一、中职英语教学现状分析

1.1 教学目标与课程标准的一致性问题

在中职英语教育领域，教学目标与课程标准之间存在一致性问题。这主要表现在教学内容与学生实际需求之间的不匹配。尽管课程标准旨在培养学生的综合语言运用能力，但实际教学往往过分强调语法和词汇，而忽视了语言的实际运用。中职学生在职场中对英语的实际应用能力有着较高的需求，但现有的教学模式未能有效满足这一需求。因此，教学目标需要与课程标准保持一致，更加重视学生实际语言运用能力的培养，以减少理论与实践之间的差异。

1.2 学生英语写作能力的短板

中职学生在英语写作方面普遍存在能力短板。这不仅体现在词汇量和语法结构的不足，还表现在逻辑思维和表达能力的欠缺。学生在写作时常常难以构建有逻辑的文章结构，缺乏明确的论点和充分的论据。另外，由于缺乏充分的写作练习和有效的反馈，学生在写作技能上难以取得显著进步。这一现象提示教育者需要重新考虑教学方法，寻找更有效的途径来提升学生的写作技能。

1.3 教学方法与学生需求的适应性问题

中职英语教学中，教学方法与学生需求之间存在适应性问题。传统的教学模式往往以教师为主导，重视知识传授而忽视学生主动参与的重要性。这种单向教学方式难以激发学生的学习热情，导致学生在课堂上的参与度不高，学习成效有限。同时，学生对英语学习的需求越来越多样化，他们更倾向于通过互动和实践来提升语言技能[1]。因此，教学方法需要更新，更多采用以学生为中心的教学方法，例如合作学习、项目式学习，以满足学生的个性化学习需求，从而提高教学效果。

二、“以听促写”教学策略的理论基础

2.1 听力与写作的协同效应

在外语教学实践中，听力和写作技能虽看似独立，实则相互促进。听力训练不仅帮助学生识别语音，更助于理解语言的深层含义，为写作技能的提升打下坚实基础。通过听力练习，学生得以接触真实语境下的语言使用，这对于增强写作水平具有重要意义。听力材料中的信息组织和逻辑框架为学生提供了写作时组织内容和构建论证的模板。将听力训练整合进写作教学中，通过深入剖析听力材料并进行讨论，学生能够掌握如何将听觉信息转化为书面语言，进而提高写作技巧。

2.2 课程标准对写作技能的具体指引

中职英语教学的课程标准特别强调写作技能的培养。学生不仅要掌握基础语法和词汇，更要能够灵活运用这些知识进行有效书面沟通。这意味着学生需根据写作目的和预期读者选择合适的语言风格和表达方式。课程标准着重于写作的实用性和交流性，要求学生在实际情境中熟练使用英语进行沟通。因此，教学策略的制定必须遵循这些指引，确保学生在实际应用中能够展现出符合标准的写作技能。这不仅包括提升写作技巧，也涉及培养批判性和创造性思维，使学生在写作中展现独立思考和创新表达。

2.3 “以听促写”教学策略的构建框架

“以听促写”教学策略的构建依托于听力与写作的协同效应，目标是通过听力训练促进学生写作技能的发展。该策略的实施步骤包括：首先，教师应挑选与学生日常生活和学习密切相关的听力材料，以提升学生的学习动力和参与度[2]。其次，教师应引导学生在听力练习后进行深入讨论和反思，协助学生把握材料中的核心信息和结构，并将其融入写作中。最终，教师可以设计多种写作任务，如摘要、评论和创造性写作，激励学生将听力材料中的语言和结构转化为书面表达。通过这种教学策略的实施，学生将不仅提升听力理解能力，还能在写作中有效应用所学知识，实现语言技能的综合提升。

三、“以听促写”教学策略的实践与效果

3.1 教学策略的执行细节

在应用“以听促写”教学策略的过程中，教师首先需要根据教学目标和学生的实际水平，精心挑选或创造与学生生活和学习经验相符合的听力材料，以此提高学生的学习积极性。然后，教师组织学生进行听力练习，并在此基础上鼓励学生深入探讨听力材料，包括分析材料的语言风格、组织结构和逻辑联系。这一步骤有助于学生深化对听力材料的理解，为后续的写作任务打下坚实的基础。接着，教师根据听力材料设计写作练习，如编写概要、撰写观点文章或创作故事，激励学生将所听内容吸收并转化为书面文字。在整个教学过程中，教师需提供即时反馈，辅助学生发现并改进写作上的缺陷，以此提高学生的写作技艺。

3.2 教学实践的具体案例

在一所中等职业学校的英语课堂上，一位教师成功地运用了“以听促写”的教学策略，并取得了显著的教学成果。该教师选取了一部关注环保议题的纪录片作为听力材料，内容覆盖了环境挑战、应对策略和个人可采取的行动。学生在观看纪录片后，教师引导他们就纪录片中的核心信息进行讨论，并探讨旁白的语言特点和表达技巧。之后，教师安排学生撰写一篇关于个人如何在日常生活中实践环保的文章。学生在写作中积极借鉴纪录片的语言风格和结构，表现出较高的写作热情和创新能力。通过这一教学活动，学生的写作技能得到了明显的提高，他们掌握了如何将听觉信息整合并转化为书面语言的方法。

3.3 教学成效的评估与反馈机制

评估教学成效是“以听促写”教学策略执行过程中的一个关键步骤。教师通过分析学生的写作成果，能够评估学生对听力材料的理解程度以及将其转化为书面语言的能力。同时，教师还可以依据学生的自我评价、同伴互评以及课堂参与情况等多方面的信息来综合评价教学成效[3]。反馈在此过程中扮演着至关重要的角色，教师需要根据评价结果调整教学方法，以更好地适应学生的学习需求。例如，如果学生在写作中普遍显示出对听力材料理解不深入的问题，教师可以在后续的教学中加强对听力理解的指导，或者选择与学生生活更贴近的听力材料，以此提升学生的参与度和学习成效。通过这种持续的评价和反馈，教学方法得以不断完善，学生的写作技能也得以逐步提高。

四、结论

本文通过对中职英语教学现状的分析，提出了基于课程标准的备学教评一体化教学模式，并结合“以听促写”的教学策略，旨在提升学生的英语写作能力。实践证明，该策略能够有效提高学生的英语写作水平，为中职英语教学提供了新的思路和方法。未来，教师应继续探索和完善这一教学模式，以适应不断变化的教育需求。

参考文献：

[1]梁惠梅.以“听”促“写”“听”“写”结合英语专业写作教学改革实验研究[J].重庆科技学院学报(社会科学版),2007,(03):146-148.

[2]陈雪芬.以听促写的高中英语课堂教学模式初探[J].英语教师,2017,17(19):48-52.

[3]吴秀源.核心素养下中职英语阅读教学探究[J].校园英语,2024,(21):124-126.