核心素养下开展小学科学项目式教学的实践研究

摘要：在小学科学教学中培养学生的核心素养，对学生运用所学知识和所掌握的能力解决实际生活中的问题有很大的帮助，为日后的学习奠定坚实的基础。但是受到传统教育模式的影响，小学科学课堂教学效率被部分教师忽视。本研究致力于发现小学科学项目式教学存在的问题，并探寻提高小学科学项目式教学的有效性。

关键词：核心素养；小学科学；项目式；有效性

一、项目式教学的概念

项目式教学模式是从建构主义教学理论中衍生而来的，以金字塔理论为依托，进而验证项目式教学的实际效果。通过把项目作为教学过程主线，合理调整教与学之间的比重，把所学内容和教学目标融入项目活动中，开发多样化项目实施路径，从而提升教学质量。因此，项目式教学具有实践性特征，相比 于传统教学模式而言，其红领更为多元化的内容和形式，将其与学科内容相连接，让学生在具体实践操作中，提升他们的分析能力、合作能力及自主思考能力。

二、小学科学项目式教学现状

通过我对不同区域不同学校老师的采访以及我亲身观察到的真实的小学科学课堂，目前小学科学课堂教学开展的现状如下：

（一）农村与城市的小学科学教育水平有很大差异

通过采访以及搜集的相关资料发现农村与城市的小学科学教育水平存在很大的差异。在教育理念、项目式教学开展模式、项目式教学开展方法和项目式教学开展设备上，农村与城市的的教育水平存在很大的差距。

（二）科学教师专业素养不高

根据调查发现：有的学校科学教师所学的专业和科学不匹配，学校缺乏对小学科学教师的专业素养的培养，小学科学教师对现代科学本质和内涵的理解还处于比较浅层的层面上，不能够给学生带来更深一层次的科学教育。例如：在一次四年级的科学课堂探究活动，同学们做了三次实验，第三次与前两次的实验结果不一致，但同学们并没有产生疑问，而是把前两次一致的结果填到了记录表中，这说明这位科学教师并没有教育同学们面对科学要做到求真，通过这一现象说明小学科学的教师专业素养低，也并没有掌握科学的本质和内涵。

（三）学校的科学器材不足

由于学校的教育基金有限，学校会把主要的教育基金放在“语数英”这三门主要学科上，而不会过多的把人力、物力、财力放在小学科学教育上，所以说大部分学校对科学课堂教学器材的投入是不足的，尤其是农村学校。而实验器材对于有效课堂而言又是十分重要的，如果没有了实验器材，那小学科学的项目式教学就只能局限于教师对科学知识的讲授，就会导致课堂乏味，学生失去学习科学的兴趣。

（四）教师绝对主导，学生的主体地位得不到充分体现

通过听取小学科学的公开课，我发现了一种现象：很多老师在授课之前做了大量工作，课堂中的导入环节和提问环节都是设计好的，同时老师还做了许多的课堂预设，但是在课堂中老师只是把他所准备的拿出来任务式的走走过场。为了节省时间，以学生看实验或者听实验取代了学生自己动手做实验，违背了“以人为本”的教育理念，打击了学生学习的积极性，忽略了学生本身，进而影响了项目式教学的效果，同时还阻碍了小学生们的科学能力的培养与发展。

三、提高小学科学项目式教学有效性

（一）转变教师的观念

小学科学教育是人才成长的一个基础环节，也是比较关键的一个环节，如果在小学科学的课堂教学中不能够培养小学生对科学的兴趣，那在中高阶段就会流失一部分有科学天赋的学生。小学科学教师是小学科学课堂的主导者，所以我们首先要从教师入手，改变教师的传统理念，加深对小学科学教育内涵的理解，提高教师自身的专业素养，与时俱进。

（二）提高教师科学素养

由于不同地区学校前期对小学科学的重视程度不够，对小学科学教师的要求也不高，所以大部分地区的小学科学教师都是不够专业的。为此，我们要开始重视起教师的专业水平并对教师进行专业培训。首先学校可以组织教师参加关于小学科学教育的专题培训或者邀请相关专业的专家、教授到学校来开展专题讲座，进行学术研究等，让教师有机会不断接触和了解项目式教学理念和现代科学知识。其次，学校也可以安排教师们定期出去参观学习，了解生活中的科学，参观结束让教师们写下参观反思与收获，从而提高教师的科学素养。最后，建立奖励机制。学校可以鼓励教师们参加各种教研活动，在过程中评选出最具小学科学素养的教师，并于评优晋级相关联起来，从而激发教师们学习的主动性。

（三）加大对小学科学实验器材的投入

科学实验器材对小学科学的项目式教学开展起着至关重要的作用，为了建立有效的小学科学课堂，1.要加大对教育事业的资金投入，建设标准化实验室。2.要加强对科学实验人员的学习与业务培训。3.学校管理部门要对学校和实验工作者进行表扬，并对小学科学实验课堂教学开展给予更多的肯定。这样可以间接的让学校把小学科学实验教学开展重视起来，从而加大对小学科学实验设备的投入。

（四）科学开展课堂探究学习

小学科学课程标准指出小学科学课堂教学开展应秉持着“开放性”的原则，所以小学科学项目式教学不仅仅局限于教材内的科学知识，应该在讲授科学知识的同时不断开展课堂探究学习。

例如：在小学三年级“我们的过山车”这一课中，老师首先出示游乐场中过山车的图片，吸引同学们的注意力，问同学们：“同学们见过或者和爸爸妈妈一起去玩过过山车吗？”同学们都兴高采烈地说玩过，并且很喜欢。老师又问：“那同学们我们可以自己制作一座过山车吗？”老师让同学们观察现有的资料先自己想一想如何建造，并试着动手做一做，然后老师再提出设计要求，让同学们小组讨论再一次进行过山车的制作，最后在教师的指导下，同学们陆续把过山车做好了，并在过程中了解了过山车的构成以及构造原理。然后老师又问：“那如果把小车和小球都放到过山车上，哪个的运动速度会快呢？同学们可以先猜想一下结果。”同学们都觉得是小球的运动速度快，于是教师带同学们进行课堂探究活动来验证同学们的猜想。通过开展课堂探究学习，激发了同学们的学习热情，并且让同学们更加地热爱科学了，同时也锻炼了同学们的科学能力，在充分发挥了学生主体地位的同时也提高了小学科学课堂教学效率。

（五）加强与实际生活的联系

我们日常生活中小学科学无处不在。因此，在小学科学的项目式教学开展中我们要善于发现“科学中的生活”，把小学科学教育与实际生活联系起来，结合项目式教学目标，从生活中选取密切相关的事物，激发学生们的学习兴趣，让同学们在亲身感受科学的同时能更好的理解小学科学的理论知识也更加热爱科学。

四、总结

随着经济的发展和时代进步的需求，国家越来越重视科学教育。我们更要加大对小学科学课堂教学开展的重视程度，提高教师的科学素养、改变传统的课堂教学模式，让我们的小学科学课堂成为高效性课堂。

参考文献：

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