怎样使小学生的阅读更加有效

高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书，是每一个人必修的一门课程，它可以让我们穿越古今，倾听智者的思想和声音；它可以让我们汲取圣贤的智慧，不断丰富自己的见识，升华我们的内心。那么，怎样才能做到让小学生的阅读更加有效呢？

一、创设阅读氛围，掌握阅读的技能

一二年级学生解决了基本的识字问题，掌握了阅读的基本技能；三四年级学生学会了阅读的方法，学会了预测、学会了有效的阅读积累；五六年级学生已经能够做到有时间就展开阅读，在实践中感受阅读的快乐。

为了保证学生有浓厚的阅读兴趣和充分的阅读时间，教师和家长要带领孩子进行经常性的阅读活动。在学校里，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文课用于课外阅读；在家里，孩子每天睡前进行阅读，并经常把读的故事讲给家长听。比如：低年级学生读古诗、儿歌、《三字经》《弟子规》《声律启蒙》等，在阅读中渐渐形成语感；中年级学生对童话故事、当代名人佳作比较感兴趣，呈现出良好的读书局面，在阅读中渐渐地把握语句的逻辑停顿和情感；高年级学生对小说、部分世界名著有了兴趣，自主阅读的能力在逐步提高，通过反复朗读，把自己的感悟表达出来，以提高阅读效果。

在教室里，各班建立图书角，孩子们把自己家的书拿到班级里，大家争相选择自己喜欢的书阅读，并经常跟其他同学分享读书的心得感悟。因为只有畅所欲言的谈论，才能在相互讨论的过程中丰富学生的理解，这样才达到了阅读的真正目的。

在家中，家长要经常抽出一定的时间与孩子一起读书，做孩子阅读的领路人，鼓励孩子将读到的东西说出来，或利用一问一答的形式回顾故事的内容。这样不仅能增加和孩子之间的沟通，同时还锻炼了孩子的表述能力，与孩子一起进行有效的阅读，提高学生的自主阅读能力。另外，家长经常带孩子到书店购书，或者到图书馆借书，或者是订阅报刊杂志，及时记下孩子的读书成长故事，让孩子在书香的熏陶中快乐地成长着。

二、潜下心来读书，侧重于悟读

对于经典的内容，教师可以让学生走进文章的情感世界，引导他们用真切的感情品味课文，感受文中美丽的情境，进而用深切的情感进行朗读。教师作相关的引导:“同学们刚才读得不错，不过请大家想象一下，这是一幅怎样的情境？是什么在颤动？这样重读颤动是否符合这样的情境?”在学生想象到这一句话所表现出来的情境，感受到“生命的轻微的颤动”后，教师又不失时机地说:“同学们，请你们带着这种感受边想边读。”结果，很多同学不由自主地在“颤动”前作了一个稍长的气息停顿，再轻读“颤动”，其效果不言而喻。

阅读课外读物也是如此，家长要引导孩子读一遍就有一遍的效果，读的训练要有层次，即体现由生到熟、由不理解到理解的过程，这样，孩子读书才有深度。

三、增加互动环节，拓展阅读的深度

读书不仅仅是单纯的阅读，更应该是一种综合化的行为。综合化阅读是一种新型的阅读方式，它尊重学生的个性、兴趣与经验，强调在生活、实践中学习，是一个自主的、合作的、探究的阅读过程。这个过程是从吸收到表达再到反思的“学习行为链”，即:阅读——链接——交流。这样的活动，能把学生大脑中的阅读内容进行整合，增强学生的阅读指向性和阅读能力，让阅读变成一个生动、有趣、有意义的过程。

1.提出问题。

 学生爱思考、提问是一种良好的品质。教师要鼓励学生在阅读时，遇到不理解的内容随时提问, 可以问家长，可以问同学，也可以问老师，通过答疑解惑，学生就会把故事的内容整合在大脑中，更加深入地理解文章内容。

2.复述故事。

学生读完一篇故事性的文章后，自己先完整地回顾故事内容，再试着向全班同学复述出来，这在无形中检验了阅读效果，同时也更能增强学生的阅读积极性和成就感，也能带动其他同学参与到阅读的过程中来。

3.角色扮演。

有些文章适合表演，老师可以创造一些机会，让学生扮演文中的角色，把故事情节声情并茂地表演出来，这样能够加深学生对故事情节的理解。

4.讨论交流。

学生读完一个故事或片段之后，老师让学生以同桌或四人小组为单位，讨论故事的内容, 并在全班分享阅读的体会，这样既能深入地理解文章的内容，又能锻炼学生的口才，为写好文章打好扎实的基础。    

四、实施群文阅读，激发阅读的兴趣

教师适时地开展群文阅读教学，让学生在这个过程中体验读书的快乐。例如教学二年级下册第六单元的“学习好榜样”内容时，教师以一篇带多篇群文的阅读策略为指导，让学生通过朗读、交流、体会人物的美好品质，又拓展延伸出《爱的教育》、《夏洛的网》等书目，激起学生广泛阅读的兴趣。

再比如人教版三年级下册第二单元“快乐读书吧”的内容是 “寓言故事”，老师举办一个寓言故事大讲堂，让学生讲述自己知道的寓言故事，在此过程中老师指导学生明白同一类型的文章作者是如何选材的，又运用了什么样的写作手法，同时推荐学生阅读《中国古代寓言故事》，以及其他国家的寓言故事，如《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，并开展读写结合的竞赛活动，让孩子们在竞赛中体验成功的喜悦。

另外，教师可以对低年级学生进行绘本阅读指导；对中年级学生进行整本书的阅读指导，同时填写亲子阅读记录卡；对高年级学生进行读书讨论活动，讨论他们最喜爱的书、最喜欢的人物以及最感兴趣的事件等，也可以让学生自主选择不同的形式来展现自己读书的成果，如:手抄报或写读后感等形式，以达到良好的阅读效果。

五、动笔写一写，提高阅读的效果

学生读书时，只有做到眼到、心到、手到，把该记的好词佳句用心记下来，该写感受的时候动笔写一写，这样才能达到读书的最佳效果。

1.做标记。

低年级学生读文章的能力还不太强，尤其是一年级有的学生还需要指读，可以用圈点勾画的符号把文章里不认识的字词、不理解的句子、或觉得优美的句子做上标记，并对有圈画符号的句子多读几遍，以加深对文章的理解，多积累一些词汇和句子。

2.摘录好词佳句。

对于一些名篇名著和其它优秀的作品，需要学生静下心来细细地品读，体会文章的立意构思，欣赏妙词佳句。这样才能把书中的精华变为自己的知识。

中年级的学生，在阅读中遇到了好词佳句、精彩片断、名言警句，可以在文章中做批注，并及时地摘抄到一个本子上，只摘抄还不够，还要经常拿出来读一读，直到背诵为止。或者制作成卡片，随身携带在身上，随时拿出来看一看、记一记、背一背，这样才能把优美的词句变成自己的素材，加强了语言积累，为写文章打下良好的基础。

3.写读后感。

高年级的学生读书要边读边思考，通过概括内容、复述原文、理清文章脉络等多种形式的专项训练，逐步掌握概括、综合、联想等思维方法，达到以读促思、以读促写的境界，这是高年级学生阅读的基本要求。

高年级学生在阅读时还要能够评价文中的人物、事件，并能够结合自己的学习经历、生活体验谈一谈自己的看法、想法，表达自己的见解，抒发自己的感情，养成写读书笔记、读后感的好习惯，加深学生对读与写的感受，培养他们的阅读思维，提高他们的读写能力。

另外，高年级学生还要能够根据故事的情节进行再创作，比如续写片段、扩写、改写、制作思维导图等形式，将阅读和写作紧密地结合起来，以读代写，以写促读，提高孩子的阅读和写作水平，提高学习效率。

在学生的阅读活动中，教师要关注学生的阅读兴趣和需求，提供合适的阅读材料和有效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力。教师为学生提供所需要的阅读训练形式和训练量，以激励孩子们继续阅读的动力，努力做到让学生在阅读时感到自如和放松，这样，学生的阅读既有效，又会感到快乐，同时阅读生活也充满了趣味。