解码习作教学“微”元素

【摘要】什么是习作微元素，在常态的阅读教材中提取为元素以及结合阅读教学落实培养学生语文习作素养的能力，在宏观的习作教学当中，用微渗透的方法将习作微元素的能力，渗透在平常的语文教学当中。

关键词：习作教学  习作“微”元素  阅读教学  习作素养

   习作教学是语文教学中的一座大山，通常老师们谈到习作教学就会绞尽脑汁，将一堆的写作素材直接抛出，学生的习作不是千篇一律，就是在记流水账。对于传统习作教学，都安排在完成单元的阅读教学之后进行，这种讲阅读教学和习作教学，一分为二的教学模式是常态化的，其实我们的习作教学应该和阅读教学紧密的相融合，习作教学，应该藏在每一节的阅读教学当中。将习作教学这座大山分解成一块块小石块，这样的小石块就好比是习作教学中的“微”元素，通过不断的积累堆叠，完成这座“大山”，并且跨越这座“大山”。

什么是写作“微”元素

一年级的时候，它是学生对词汇的积累，对标点符号的正确运用，对一个完整的句子的正确表达等；二年级的时候，他是能写出一句生动的话，是能初步有顺序的表达一段话，是具备初步的描述能力等；三年级时它是学生从段成文的跨越，能初步有条理，有顺序的表达。熟练具备细节描写中（语言描写，动作描写）的能力……总的来说，习作微元素它是学生在每一个学段应该具备的习作素养。在课标中没有明确的提出每一个学段学生的习作素养具体包含哪些内容，在我们的教材中也没有很明显的对学生的习作素养的架构，那么这些“微”元素我们又是从哪里梳理呢？又怎样落实这些“微”元素的培养？这需要我们对每一个学段，甚至是整个学段教材的宏观把控，对习作教学纵向横向的梳理，进行系统的教学安排。

因此这样说来习作教学，它一定不是单一存在的，而且他也不是从三年级这个学段开始的，确切的说从一年级就已经开始，从一句话到一段话，到几段话的行文，是一个完整的表达体系。习作“微”元素，在一年级的时候就要开始着手准备。

用好教材中的“习作”库

教材选编的课文，表达规范，是我们手中最近也是最好用的“素材”，我们要善于去挖掘课文当中，有利于培养学生写作“微”元素的经典语句段落。从一年级开始我们就要善于去寻找课文中的好句，例如《项链》一文中“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。”这个句子，在一年级来说，是一个很好的表达素材，简短且完整，从颜色形状来表达某一种事物。在教学当中，教师就要善于抓住这样的契机，来引导学生去表达，创造情境仿说。再比如二年级上册《小蝌蚪找妈妈》中“大青蛙披着碧绿的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。”这样一个拟人的方式写出动物的外形，教师在教学的时候可以进行适当的拓展，用图片的方式让学生说说其他的动物，不必追求一模一样的句式，能够运用拟人的方法，对动物的外形特点进行表达即可。

六年级下册《腊八粥》课文开头第1段，便是一个相当好的习作微元素素材，这一段从腊八粥的用材制作吃法等几个方面，介绍了腊八粥，课后也要求针对这一段进行练笔，因此在阅读教学当中，这一段的教学务必要做到充分，在分析总结提炼出这一段的写作规律，课后再让学生运用学到的写作“微”元素，写一写家乡传统美食。

可以说一到六年级，不少课文当中都有这样的经典的语句段落，老师要善于去活用教材，能够捕捉教材中的一些协作的微元素存在的“素材”，我们的课文，像是一座宝库，里面有无穷无尽的素材，等需要我们根据学生的年龄和这个年段学生的习作素养，去挖掘合适的表达素材，在阅读教学当中，渗透言语表达。

在“阅读要素”中提炼“微”元素

部编版教材从三年级开始，每个单元导语就会提出语文要素，其中包含习作要素和阅读要素。习作要素中会有明显的习作素养要求，我们还要学会在阅读要素中提炼微元素，因为我们常态化的教学，都是在阅读教学中进行的。

六年级上册第二单元的习作是用点面结合的方式记录一场活动，而第二单元的四篇阅读教材，都有很多点面描写的片段。我们在阅读教学的过程当中，就要极度关注这些点面结合的片段，分析写法，总结规律。在习作教学之前，可以吧，4篇课文当中的典型的点面结合的写法的语段，进行集中的研读，从近景远景的镜头，捕捉点和面写法的区别，从描写人物的细细节的详略中，感受点面写法的不同好处，然后再创设活动情境，恰当的运用点面结合的方法进行练笔训练，为后面的习作教学做铺垫。

六年级下册第五单元的习作，只要求写一篇科幻故事，而本单元关于科幻的题材，仅仅是最后一课《他们那时候真有趣》，这是一篇略读课文，以场景描写的方式，写了主人公玛琪2155年未来学习的方式，并且她很讨厌自己的学习现状。全片几乎是以对话的场景和心里描写来建构情节。这篇小说并没有具体的故事情节，这也让我们又获取一个新的信息，那就是小说的情节，不一定是在故事中推进的，也可以在对话当中，也可以在心理描写当中推进。因此，阅读教学当中，我让学生想象玛奇在未来学校学习的过程当中还有可能会讨厌什么，用一个具体的情境，把他讨厌的情绪写出来。而我们在创作科幻小说的时候，其实也是在利用一个一个科幻的情境，推动故事的情节：比如作者时光穿梭机来到了侏罗纪时代，不就是让学生描写，在时光穿梭机中，感受以及来到侏罗纪时代所见所闻所感的情境吗？就比如如果写到外太空某个星球上探险，也是在写自己来到另一个星球的情境。又或是在遥远的未来，我们所居住的房子环境，家里的机器人，如何为我们工作，不也是在描写那是生活的情境吗？

这样看来，不论在我们的精读课文教学还是略读课文教学当中，都能找到有关单元习作微元素的素材，以及如何利用这些素材突破单元习作教学的难点，这需要我们老师认真研读教材，并且将阅读教学和写作教学有机的结合起来。

在课外阅读中提取写作“微”元素

除了教材中课文丰富的资源，快乐读书吧的课外书中也有不少，在指导学生进行课外阅读的时候，要善于挖掘课外书中的一些习作“微元素”。以三年级为例，比如在三年级上册时，我们在习作系统中要有意识的去训练学生写对话，语言描写，动作描写的习作素养，在指导学生读《稻草人》一书时，可以为学生创造对话情境，想象一只鸟儿停靠在稻草人的身上，他们之间会发生什么样的对话，想象稻草人在夜里的时候，遇到一只萤火虫，它们之间会发生什么……，同样的方式可以用在其他的课外阅读指导当中，在四五年级的时候，想针对学生进行心理描写的训练，进行场景描写的训练，都可以在我们的课外读物中寻找恰当的写作契机，创造合适的写作情境，让学生从中练习，提取写作“微元素”。

我们应该转换思想，不要把写作看成是一篇篇成文的教学，也不要为了写作教写作，写作首先是一种表达，而表达其实是人的本能，而我们要做的就是为学生找到表达的规律，方法创设，表达的情景，让他们有话可说，有法可循，鼓励他们表达真实的自我，而写作的“法”，我们要从宏观的习作教学中提取微元素，一点一滴地渗透，有计划有策略，纵向横向的去安排，在每个年段，在每个单元，每篇课文当中，将这些习作的微元素循序渐进的渗入。这是一个漫长的过程，不能操之过急，将习作教学贯穿在整个语文教学当中，做到润物细无声，逐渐的培养学生的习作素养，那么习作这座大山终有一天，我们会用自己提取的微元素，拾道而上。