双减背景下小学数学作业设计路径分析

【摘要】：在“双减”政策背景下，小学数学作业设计面临着新的挑战与机遇。本文旨在探讨如何在“双减”背景下优化小学数学作业设计，以提升学生数学学习的效率和兴趣，培养其独立思考和解决问题的能力。通过实践案例的分析，本文进一步验证了这些策略的有效性和可行性。

【关键词】：双减政策；小学数学；作业设计

前言

“双减”政策旨在减轻学生作业负担和校外培训负担，促进学生全面发展。在此背景下，小学数学作业设计需要实现从数量向质量的转变，注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。然而，当前小学数学作业设计仍存在一些问题，如作业量过大、内容单一、缺乏差异化等。因此，探索“双减”背景下小学数学作业设计的有效路径，对于提升学生的数学学习效果和兴趣具有重要意义。

一、双减政策对小学数学作业设计的要求

“双减”政策要求小学数学作业设计应更加注重质量而非数量，旨在通过减少作业量并专注于促进主动学习和参与的任务，来加深学生对核心概念的理解并培养他们解决问题的能力。这要求教师在设计作业时，需紧密围绕课程教学目标，遵循目标性、评价性、平衡性和补充性原则，合理平衡促进知识理解和发展关键能力两类作业的权重。

二、双减背景下小学数学作业设计的路径

（一）精简作业内容，突出重点

在“双减”政策下，小学数学作业设计应精简内容，突出重点。作业内容应紧扣学生学习重点和难点，避免涉及过多的题目和题型，以减轻学生负担。同时，作业应突出基础知识、核心概念，帮助学生巩固课堂所学，提高学习效率。

（二）强调思维训练，培养解决问题能力

设计作业时，应注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。教师可以通过设置开放性问题、探究性问题或者思维导向的题目，引导学生思考、探索和解决问题的方法。例如，可以设计一些需要学生进行逻辑推理、数学建模或解决实际问题的作业，以提升学生的数学素养和综合能力。

（三）注重反馈与引导，及时纠正错误

作业完成后，教师应及时给予学生针对性的反馈，指导其对错误进行纠正，巩固正确的知识点。同时，在作业中加入必要的引导和提示，帮助学生自主完成。这有助于学生建立正确的解题思路和方法，提高自主学习能力。

（四）实现作业形式与内容的多元化

为了激发学生的学习兴趣和积极性，小学数学作业设计应实现形式与内容的多元化。除了传统的书面作业外，还可以设计一些实践性作业、合作性作业或游戏性作业等。这些作业可以让学生在实践中体验数学的乐趣，提高他们的数学应用能力和团队合作精神。

（五）设计信息化作业，创新课后作业形式

信息化作业是以信息技术为基础的创新性作业形式，其以线上教育为基础前提，借助信息技术的优势将作业以更为新颖、有趣的方式呈现给学生，让学生拥有更好的作业体验。相较于传统的作业形式而言，信息化作业具有更有趣、更便捷的优点。其中，更有趣是基于信息技术丰富的资源和表现形式，而且对于心智尚未成熟的小学生而言，信息技术拥有很强的吸引力；更便捷是基于教师不需要在课堂上布置作业，学生也不用记作业内容，回家后登录线上教育系统就能看到作业内容，避免忘作业、落作业的情况。

以“圆柱和圆锥”为例，在完成本单元内容的教学之后，教师可以运用信息技术为学生布置“探究圆柱和圆锥谁体积更大”的作业。学生会在线上作业系统中看到“在底面周长相同的圆柱和圆锥中，谁的体积更大？”的问题。之后，学生会进入线上实验活动中，实验中学生会看到一个圆柱体和一个圆锥体，学生先要通过操作工具对圆柱体和圆锥体的地面周长进行测量，确认二者的一致性。之后，学生要分别在圆柱体、圆锥体中装入沙子和水，并进行圆柱体和圆锥体体积的测量，做好测量结果记录。完成此环节的线上实验后，学生已经可以得出“底面周长相同的圆柱和圆锥谁的体积更大”的结果，并意识到圆锥体积是圆柱体积的１３。之后，学生会进入第二阶段的线上实验，即他们要将圆柱和圆锥体进行裁剪，让圆柱和圆锥变成平面图形，学生需要通过测量和计算，计算出“底面周长相同的圆柱和圆锥表面积的大小”，并通过对比判断二者之间的关系。

在信息化作业中，因为学生拥有较强的兴趣，所以他们会坚持把实验做完，当他们做完实验时，呈现的结果会让他们感受到数学的魅力。相较于传统教学模式而言，信息化作业不仅拥有很强的趣味性，还带给学生非常好的体验感，因为结果是他们通过一步一步实验亲自探究出来的，这种知识的传递要比教师直接的口述效果强很多。所以，信息化作业不仅丰富了学生的作业体验，还能够显著提升学生的学习效果，为学生数学学习水平的进步带来了重要助力。

（六）设计生活化作业，锻炼知识应用能力

生活化作业是以生活为基础的作业类型。在小学数学知识体系中，生活类知识占有很大的比重，教师与其通过课堂上的反复强调进行教学，不如让学生进入生活进行知识探究。所以，积极设计生活化作业，实现作业与课堂教学内容的呼应是小学数学课堂教学中常见且有效的方法之一。教师在设计生活化作业时，要注意作业内容与课堂知识的关联，让学生在完成作业之后产生感悟，强化对知识的理解和记忆。

例如，在教学“长方体和正方体”后，教师可以学生课堂表现为基础为他们设计“制作收纳盒”的生活化课后作业。在制作收纳盒时，收纳盒的尺寸、形状，完全由学生自主决定。而且，他们也可以对收纳盒进行装饰设计，如画上漂亮的图案或者粘上各种各样的贴纸等。在制作收纳盒过程中，学生要详细记录好自己的制作过程，用于后续的分享交流环节。制作完成之后，他们要将收纳盒带到班级中进行投票，得票最高的收纳盒将被评为“最漂亮收纳盒”，制作的同学将会获得一次“仅优可秀以”强的化平对时长成方绩体记、录正。方在体此知次识作的业记中，忆学，还生不能够将知识与现实生活关联到一起，学会在生活中应用数学知识，这不仅提升了学生对数学知识的认知，还能够培养学生的知识应用能力。

在生活化作业中，因为学生能够以最直观的方式体会到数学知识与生活之间的关联，所以他们会对作业保持较强的热情。但想要让学生始终保持此种热情，单纯依靠生活内容是远远不够的，所以教师需要适当融入趣味性内容，如游戏、任务等，让学生真正进入生活情境中通过实践操作体验和应用数学知识，让他们能够始终对作业保持较高热情。

结语

综上所述，落实“双减”的教育指导地位，积极做好作业设计的优化，不仅可以提升小学数学教育工作的进步，还有助于学生数学素养的构建。在实际教学过程中，为了保证作业设计的科学性、有效性，教师需要做好知识、学生、作业的关联性分析，发挥出作业连接学生与知识的桥梁作用，让学生在做作业的过程中获得知识需求、兴趣需求的满足，学会用数学的思维去思考和解决问题，以此实现对学生数学素养的培养，为小学数学教育事业的发展打下良好基础。

参考文献

［１］汤凤英。“双减”政策下小学数学探究性作业设计策略［Ｊ］。读写算，２０２４（２５）：１４－１６。［２］王嘉明。“双减”政策下小学数学单元整体作业设计研究［Ｊ］。小学生（中旬刊），２０２４（７）：１０－１２。