核心素养下的初中数学大单元教学实践研究

摘要：在核心素养导向的教育背景下，初中数学教学正经历着深刻的变革。核心素养强调学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，这要求数学教学不仅要传授知识，更要注重培养学生的数学思维、问题解决能力以及创新意识。大单元教学作为一种新型教学模式，通过整合教学内容、优化教学结构，能够更好地实现知识的内在联系与综合应用，从而有效提升学生的核心素养。本文将探讨核心素养下初中数学大单元教学的具体策略，旨在为初中数学教师提供可操作的教学思路，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

在当前教育改革的大背景下，核心素养的培养已成为教育目标的重中之重。新课程标准明确提出，学生不仅要掌握学科知识，更要具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。初中数学作为一门基础学科，在培养学生综合能力和素养方面具有独特优势。然而，传统的教学模式往往局限于知识点讲解，缺乏对知识整体性和应用性的深度挖掘，难以满足核心素养培养的要求。因此，探索基于核心素养的初中数学大单元教学策略，成为提升教学质量、促进学生全面发展的关键课题。

一、核心素养与初中数学大单元教学的关联剖析

（一）核心素养内涵解读

核心素养涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析六个维度，这些素养相互交融，贯穿于学生数学学习与生活实践的全过程。数学抽象帮助学生从具体情境中提炼数学概念与规律；逻辑推理促使学生严谨论证数学命题；数学建模引导学生运用数学知识解决实际问题；直观想象助力学生借助图形直观理解抽象数学内容；数学运算保障学生准确高效地进行数值计算；数据分析培养学生收集、处理与解读数据的能力。它们共同为学生的终身发展奠定坚实基础。

（二）与初中数学大单元教学的契合点

大单元教学着眼于知识的系统性与整体性，恰好为核心素养的落地提供了肥沃土壤。在大单元教学框架下，教师围绕一个核心主题组织教学内容，这使得各个知识点不再孤立，而是紧密相连，形成有机网络。例如，在 “函数” 这一大单元中，从一次函数、二次函数到反比例函数，学生通过对不同函数类型的探究，不仅掌握了函数的定义、图象与性质等具体知识，更在这一过程中反复运用数学抽象、逻辑推理、直观想象等核心素养，实现了知识学习与素养提升的同步推进。同时，大单元教学注重创设真实情境，引导学生解决复杂问题，这与核心素养所强调的实践应用能力高度契合，让学生在 “做数学” 中深化对知识的理解，提升综合素养。

二、核心素养下的初中数学大单元教学策略

（一）立足核心素养，明确单元目标

在初中数学大单元教学中，核心素养的培养是教学设计的出发点和落脚点。教师应深入分析课程标准和教材内容，结合学生的认知特点，明确每一单元的具体目标，确保教学活动围绕核心素养展开。通过设置明确的单元目标，教师可以引导学生从知识掌握转向能力提升，促进其数学思维、逻辑推理和问题解决能力的全面发展。以“三角形”单元为例，教师可以立足核心素养，明确单元目标。该单元的核心目标是通过学习三角形的性质、分类和判定，培养学生的几何直观、逻辑推理和问题解决能力。教师在设计教学时，可以围绕“如何理解三角形的稳定性及其应用”这一核心问题展开。例如，教师可以设置问题：“为什么生活中许多建筑物和桥梁都采用三角形结构？”通过这一问题，学生能够理解三角形的稳定性在实际生活中的应用，同时培养他们的数学建模能力和逻辑推理能力。在课堂教学中，教师还可以结合实际案例，如桥梁设计和建筑结构，引导学生分析三角形的稳定性和应用价值。

（二）围绕核心主题，串联知识模块

在初中数学大单元教学中，围绕核心主题串联知识模块是实现知识体系化的重要策略。教师应以核心问题为导向，将分散的知识点整合为有机的知识网络，帮助学生形成系统的认知结构。通过围绕核心主题串联知识模块，教师可以引导学生在解决问题的过程中，逐步掌握相关知识，提升综合运用能力。以“二次函数”单元为例，教师可以围绕“如何利用二次函数解决实际问题”这一核心主题，串联知识模块。教师可以从二次函数的基本性质出发，逐步引导学生学习二次函数的图像、解析式及其在实际问题中的应用。例如，教师可以设计问题：“如何利用二次函数描述物体的抛物线运动？”通过这一问题，教师可以引导学生将二次函数的图像与物理中的抛物线运动联系起来，串联数学与物理的知识模块。在课堂教学中，教师还可以结合实际案例，如投篮运动和喷泉设计，引导学生分析二次函数的实际应用。

（三）创设多元情境，引导深度学习

在初中数学大单元教学中，创设多元化的学习情境是引导学生进行深度学习的重要手段。教师应结合学生的认知特点和实际生活，设计多样化的情境，激发学生的学习兴趣，促进他们对知识的深入理解和应用。通过创设问题情境、生活情境和探究情境，教师可以引导学生在情境中发现问题、分析问题并解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。例如，教师可以利用生活中的实际问题，设计情境化的学习任务，让学生在解决问题的过程中，逐步形成数学思维和解决问题的能力。以“数据的收集与整理”单元为例，教师可以创设多元情境，引导学生进行深度学习。例如，教师可以设计一个“班级视力健康调查”的情境，让学生分组进行数据收集、整理和分析。教师可以提出问题：“如何设计问卷调查表？如何收集和整理数据？如何通过数据分析提出改善视力的建议？”通过这一情境，学生能够在实际调查中学习数据的收集与整理方法，同时培养他们的合作能力和数据分析能力。在课堂上，教师还可以引导学生利用图表展示数据分析结果，如条形图、折线图和扇形图等，帮助他们更直观地理解数据的分布特征。

（四）聚焦素养发展，实施全程评价

在初中数学大单元教学中，聚焦核心素养的发展，实施全程评价是提升教学效果的重要手段。教师应以核心素养为导向，设计多元化的评价方式，贯穿教学的全过程，关注学生的知识掌握、能力发展和思维品质的提升。通过全程评价，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略，促进学生的全面发展。以“平行四边形”单元为例，教师可以聚焦核心素养的发展，实施全程评价。例如，教师可以设计一个“制作平行四边形模型”的任务，通过形成性评价了解学生的学习进展。在任务开始时，教师可以观察学生是否理解平行四边形的基本性质；在制作过程中，教师可以评估学生的动手能力和逻辑思维能力；在任务完成后，教师可以通过展示模型和交流分享，评估学生的表达能力和合作能力。在全过程评价中，教师还可以结合学生的课堂表现、作业完成情况和阶段测试成绩，全面评估学生的学习效果。

结语

核心素养下的初中数学大单元教学，为数学教育注入了新的活力，不仅帮助学生构建了更加系统、完整的知识体系，还培养了他们的综合能力和创新思维。通过多元化的教学策略，教师能够引导学生主动探索、合作学习，逐步提升数学核心素养。随着核心素养理念的不断深化，初中数学教师应继续探索和实践，不断优化大单元教学策略，为培养具有扎实数学基础和综合能力的新时代学生贡献力量。

参考文献

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