浅谈小学数学中年级课堂作业设计与评价的有效性研究

摘要：在小学数学教学中，数学课堂作业是学生的知识得以内化，能力得以提升的最直接的方式。课堂教学中倡导以人为本的教育理念，作为教师必须尊重学生的个体差异。挖掘学生的学习潜能，作业的设计与评价有效性能激发学生的学习热情，探索适合学生全面发展的不同层次，开放自主实践性作业，遵循科学性、有效性、实践性，着眼于全体学生的可持续发展。对于中年级学生课堂作业的评价促进学生成长，激发其学习动力的评价体系。

关键词：有效性 探究  个体差异 实践性  层次性

毋容置疑课堂作业其有效性如何，决定了教学质量，优质的课堂作业是教学的拓展与延伸，不仅在学以致用中提高学生实践应用能力，还培养了学生的数学思维，渗透的学科整合。那么怎样根据教学内容设计出有层次实践有效的课堂作业呢？

一、巧用趣味性的课堂作业，极大的调节学习的热情。

根据小学生的年龄和心理特征，新颖生动、灵活奇妙的事物极易引起兴趣，集中注意力投入学习，使他们的思维积极活跃，同时产生强烈的求知欲。

我在讲三年级上册第二单元《两位数加两位数连续进位》时，给学生布置了富有趣味性的题目，调动了学生的积极性。 在下面的加法算式中，“兴、趣、高”分别表示不同的数字，那么“兴”代表数字       ，“趣”代表数字         ，“高”代表数字         。

兴 趣

                  兴 趣

                  兴 趣

             +    兴 趣   

                  高 兴

学生迫不及待的思考、探究、讨论想到的两位数，挖掘了学生学数学的潜力，因而我们在课堂作业设计时，为了激发学生的学习兴趣，使学生乐于投入学习，设计的课堂作业具有童趣性、亲近学生生活。

二、巧设实用性课堂作业，走近数学的本质。

《课程标准》强调：数学的学习，必须走入学生的实际生活，依据学生已有的生活经验和知识，引导学生亲身体验、感受、解决实践问题中概况出数学概念和方法，并灵活运用。而数学课本身的目的就是起源于生活而应用与生活，因而，我们在课堂作业的设计上，必须把课堂作业与学生的生活实际紧密结合。

比如：四年级上册学习了《平行与垂直》后，我为了激发学生学习数学的兴趣，使学生体验数学的应用价值，设计了这道实用性的实践题。

“我是小小设计师”请学生大胆设计：测定跳远成绩时，怎样测量比较准确？设计出自己的方案，小组内交流并展示作品。并说说为什么？

议一议，说说你的想法，让大家评一评。回答正确的同学获一颗智慧锦囊。

作为一名数学老师，在作业设计时，切忌课堂上的作业内容重复、形式单一、应布置的作业与学的生生活息息相关，注重培养学生应用知识解决问题的能力，体验数学的应用价值。

三、活用探究性作业，开拓创新的空间。

新课程倡导学生，自主获取信息，探究应用知识，培养数学创新思维能力。因而，依据学生原有的知识和经验，以及教材内容，精心设计能激发学生探索精神和挑战欲望的题目，使学生经历探索、思考、实践、与人合作的学习过程，在数学活动中学生在披荆斩棘中获得成功的体验，这样的作业才高质高量，也提高课堂的效率。

    例如在教学的《图形的变换》这节内容之后，我让他们提前准备好学具，运用轴对称图形的特点，学生课堂上灵活的设计一个轴对称图形，有的学生设计出具有轴对称图形特征的树木图案如松树，有的学生心灵手巧，用橡皮捏出栩栩如生的人物，有的学生勤于动脑、别具一格巧设出奇妙的数字如8、汉字如囍、中……字母B、M……剪纸轴对称图形等，五花八门，千姿百态，但他们设计出来的“杰出”作品，都是轴对称图形的应用和拓展，毫无疑问这种探究性的作业，培养了学生的应用能力，也极大的锻炼了学生的创造性能力，使学生在数学的世界开拓创新。

四、运用层次性课堂作业，尊重个体的差异。

学生个体存在差异性，每个人掌握的数学知识和能力，家庭教育、思维方式、智力因素等都有差别，我们应该立足学生的个体差异去设计有层次有梯度的课堂作业，让学生分层次完成，为了避免一些学生“吃不饱”，而另一些学生“吃不了”的现象，本着“因材施教”，课堂作业设计分层次布置，使所有学生都能学到有用的数学。

我在教学《年、月、日》这一知识点之后，也布置了分层作业，并让学生以作业餐的形式来完成作业，A类题目是一些基础性的题目，包括平年有（  ）天，闰年有（ ）天，其中（  ）月是大月，（  ）月是小月，大月有（  ）天，小月有（  ）天？一年中有一个月份他的天数比其他月份都少，这个月份是（  ）月？2024年是（  ）年？全年有（  ）天？2009年的第一季度有多少天？放寒假的时候，学生从1月15日放假到2月16日开学一共放了（   ）天？

B类课堂作业设计了实践活动题：用年、月、日的知识制作一张自己喜欢年份的年历卡。

C类作业是动手拓展的作业：搜集年、月、日的资料，完成一张数学知识手抄报。必做题A类，B、C 分别使鼓励性作业和拓展作业。这样的作业给了学生自主选择实践的机会，让学生看到了数学和日常生活的密切联系，提高了学生的动手实践能力,让每一个学生都能够在既有层次水平上有所提高，同时相比背知识点公式，题海战术的作业形式，分层课堂作业的布置使得作业形式更加活跃，学生们都能够更积极主动的参与进来，对年、月、日的知识有了更深刻的理解和掌握。

因此，在课堂作业上，我们避免“一刀切”，根据学生的实际情况，针对学生的个体差异和教学内容，精心设计不同层次的作业。使不同层次学生都从数学学习中获得成功的体验，体验到成功的快乐。

课堂评价语言恰到好处的应用，可以激励学生学习的劲头，也增强学生学习的信心，提高课堂质量。教师课堂上充分运用评价语言的魅力，激励夸赞学生，尤其捕捉到学生智慧的火花时，更要淋漓尽致的赞许，激励学生。有不同解题思路，有新想法就表扬他们，“你真棒”，“你真是个聪明的孩子”，“你真不简单呀”……

当然，用不伤感情的批评性的语言、严厉的目光、凝视的神态及时提醒学生投入学习，认真完成课堂作业，防止不良情绪的产生，可创设民主、和谐融洽的师生关系。比如“不要紧，慢慢来”，“老师相信你能认真完成”，“一定能算对”，“仔细审题，相信你会有不同的发现”，“用你的火眼金睛认真观察，老师相信你会有更多的收获!”等等。

为了达成教学目标，完成教学任务，达到提质增效，提高学生数学思维能力之目的，作为乡村一线数学教师，在“双减”大背景下，要积极不断探索课堂作业设计与评价的途径，不断钻研课堂作业与评价有效途径，为提升数学教学效能，促进乡村基础教育高质量发展创出新路！

参考文献：

[1]杨帆.小学高年级数学作业设计的有效性分析[J].新课程（综合版），2019（03）:203.

[2]曹远华. 小学数学作业优化设计与有效性探析[J].科普童话，2019（10）:155.