数学核心素养下对高中数学概念的教学设计研究

摘要：近年来，随着教学研究工作的不断深入，数学核心素养这一话题逐渐受到了教师们的关注。在高中数学教学工作开展期间，部分教师围绕数学核心素养的相关要求和主张对于如何有效开展日常数学教学工作进行了分析，其促进了教学工作的多元化发展。在本文中，笔者以高中数学教师的身份出发，结合大量教学实践针对数学核心素养下如何对高中数学概念进行教学设计展开了分析并给出了相应的建议，希望为后续教学研究提供一些参考与借鉴。

关键词：数学核心素养；高中数学概念；教学设计

在高中数学教学工作开展期间，数学核心素养的提出为广大教师组织教学工作指明了方向与道路。在这一问题上，部分调查结果显示，通过积极做好对于数学核心素养问题的剖析，教师可以更为清晰地认识到自身所肩负的职责与使命，其为后续教育教学工作的推进提供了更多的可能。与此同时，相关活动的开展还可以帮助教师有效做好对于教学环节和任务的妥善设计，从而促进师生交流互动的优化，其为新时期我国高中数学教学工作的与时俱进提供了更多的可能。

一、数学核心素养及其对于高中数学教学工作的影响

（一）数学核心素养的解读

在高中数学教学工作开展期间，数学核心素养是依据教学工作目标和数学学科知识总结出的学生应具备的能力的总和。具体来看，其包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析等六项能力[1]。在教学工作开展期间，通过围绕数学核心素养进行分析，教师可以有效做好与学生之间的交流和互动，其有利于帮助学生围绕教学活动有效实现对于各项能力的妥善培养，对于学生数学意识的优化具有良好的促进作用与辅助价值。

（二）数学核心素养对于高中数学教学工作的影响

在引导高中生学习数学知识的过程中，通过积极做好对于数学核心素养的引入与渗透，教师可以帮助学生结合相关内容进行自主思考与探索，其对于学生思维能力的优化具有良好的辅助价值。与此同时，相关活动的开展还可以鼓励学生围绕相关内容进行想象和逻辑推理，其同样有利于帮助学生围绕所学知识实现思维的发散[2]。从全局观的视角分析，相关活动的推进有利于确保我国数学教学工作综合质量的持续提升，同时有利于优化高中生群体对于数学知识的理解与掌握能力，其对于高素质数学人才队伍的培养与建设具有积极的辅助价值。

二、数学核心素养下对高中数学概念的教学设计

（一）设计师生交流问题，鼓励学生充分发散数学思维

在数学核心素养引导下，为了进一步促进高中数学概念教学工作质量的提升，教师应及时结合相关概念进行师生交流问题的设计，从而鼓励学生以问题作为出发点有效实现对于数学知识的理解和探究，这一点对于学生数学思维的发散具有良好的促进意义和辅助价值[3]。另一方面，相关活动的落实，还可以鼓励学生进一步结合相关知识点进行合理探索，其有利于促进学生群体从被动接受知识向主动开展知识的探求进行转化，促进了学生数学能力的充分拓展，为我国高中数学教学工作的落实奠定了坚实的基础。

例如，在讲授《集合的概念》一课时，通过积极做好相关问题的妥善设计，教师在核心素养的引导下可以围绕集合概念与学生进行交流活动。在此期间，通过引导学生群体在学习后结合日常生活中比较常见的一些问题对于集合概念进行探索和梳理，教师可以帮助学生更好地实现对有关知识点的清晰认识。实践表明，相关活动的合理推进可以使教师和学生围绕相关话题进行思考与探析，其为学生数学思维的持续拓展提供了更多可能。与此同时，相关工作的推进还可以帮助学生更好地围绕具体知识点进行合理探索，其可以使学生在学习的过程中有效发散思维，为其后续数学概念的学习提供了更多的可能，同时优化了学生群体的教学地位。

（二）挖掘数学教学资源，降低学生数学概念理解难度

对于高中数学教师而言，在引导学生围绕数学核酸做数学概念的过程中，其应积极围绕教学内容对数学教学资源进行挖掘，以便利用具体话题帮助学生更加直观地实现对数和概念的充分认识，这一点对于学生数学概念理解能力降低很有帮助。此外，相关工作的合理拓展还可以帮助学生在探索知识的过程中进一步将抽象的数学知识与现实生活进行界面的联系，这一点对于学生知识理解和转化应用能力的提升很有帮助，促进了数学教学工作的持续优化。

例如，在讲授《函数的概念及其表示》一课时，通过积极做好网络资源的内容和渗透，教师可以在讲解函数概念的过程中对于不同函数的图像及表现形式进行相应展示和说明。与传统的教学模式相比，这种方法可以让学生群体围绕教师展示的相关数学模型更好地实现对函数内容的充分了解。实践表明，相关工作的持续推进有利于帮助学生群体更为全面地实现对于数学概念的充分认知并加深记忆，这一点对于数学教学工作的持续优化具有积极的推动价值。与此同时，通过上述工作的持续推进，教师还可以确保数学概念教学工作的科学调整和信息化转型，其有利于激发学生群体的数学探索热情，对于其数学核心素养培养目标的实现具有重要作用。

（三）落实学情评估分析，及时调整教学工作的侧重点

从教学工作的视角来看，为了有效结合数学核心素养组织沟通数学概念教学活动，教师在开展教学工作的过程中应及时做好对于教学内容的分析和点评，从而有效促进学情评估的合理落实[4]。通过相关工作的持续推进，教师可以根据学生存在的共性问题及时对后续教学工作侧重点进行调整与变革，其有利于确保教学工作综合水平的稳步提升。对于学生群体而言，相关活动的充分落实可以帮助学生对于自身的数学核心素养养成情况实现一个更加清晰地认识，其为学生后续学习效果的提升奠定了坚实的基础。

例如，在讲授《平面向量的概念》一课时，通过关注学生的课堂表现，教师可以对学生核心素养培养情况实现一个更加清晰地了解。在此基础上，对于学生在平面向量概念学习和理解期间存在的一些不足，教师应及时指出并加以纠正，从而进一步优化学生对于相关知识的认知水平。在教学工作实施过程中，相关活动的推进可以帮助教师围绕教学现状对于核心数学核心素养在数学概念教学中的渗透问题进行系统思考，从而以实践作为切入点总结相应的教学工作经验与教训。基于此，教师可以有效实现对于后续数学概念教学工作的科学调整针对性变革，从而使教学方法更加具有针对性和适应性，这一点为学生数学能力的持续优化提供了更多可能。

结语：

综上所述，在高中数学教学工作开展期间，通过数学核心素养的引入与渗透，教师可以结合相应的数学概念积极开展与学生之间的交流与互动，其对于学生数学概念理解与转化应用能力的培养具有良好的推动价值，为学生身心的全面成长奠定了坚实的基础。在具体教学工作开展期间，数学教师应结合相关数学概念与学生进行交流和讨论，从而引导学生结合思考的方式对于概念的内容加以理解，其有利于确保学生思维能力的持续优化。在此基础上，通过积极做好数学教学资源的挖掘并开展学情评估与分析，教师可以及时对后续教学工作侧重点思安进行调整与改进，其为数学教学综合质量的提升奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 庞辉. 高中数学概念学习中学生核心素养的培养[J]. 中学生数理化（高中版）,2024(6):13-14.

[2] 方镇军. 基于数学核心素养的高中数学概念教学[J]. 中学数学,2024(7):44-45.

[3] 胡晓楠. 浅谈核心素养视角下的高中数学概念教学[J]. 数学教学通讯,2023(27):43-44.

[4] 刘进,秦红霞,卢爽. 基于核心素养的高中数学概念课评价指标体系构建[J]. 数理化学习,2023(27):22-25,32.