基于“文化传承与理解”的初中语文大单元教学研究

摘要：在初中语文教学中，“文化传承与理解”是语文核心素养的重要维度。本研究聚焦于基于“文化传承与理解”的初中语文大单元教学，探讨其内涵，通过分析当前初中语文教学在文化传承方面的不足，从单元主题整合、情境创设、活动设计等方面提出教学策略，旨在提升学生对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的理解与传承能力，培养学生的文化自信和民族自豪感，促进学生语文核心素养的全面发展，为初中语文教学改革提供有益的参考。

关键词：文化传承与理解；初中语文；大单元教学

一、引言

语文作为一门重要的人文社会学科，承载着丰富的文化内涵，在文化传承与理解方面具有不可替代的作用。初中阶段是学生价值观形成和文化素养提升的关键时期，如何在语文教学中有效地落实“文化传承与理解”这一核心素养目标，是当前语文教育面临的重要课题。大单元教学以其整体性、系统性和综合性的特点，为初中语文教学实现文化传承与理解提供了新的思路和方法。

 二、“文化传承与理解”在初中语文教学中的内涵

“文化传承与理解”包括对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的传承、弘扬与理解。在初中语文教学中，学生通过学习经典文学作品、了解历史文化背景、体会文化精神内涵等方式，将文化基因融入自身的知识体系和价值观念中，能够运用语文知识和技能阐释文化现象、传承文化精神，并以理性、客观的态度理解和包容多元文化，形成正确的文化价值观和文化审美能力。

三、初中语文教学在“文化传承与理解”方面存在的问题

（一）教学内容碎片化

现行初中语文教材中的课文虽然蕴含丰富的文化内容，但在教学过程中，部分教师往往按部就班地逐课讲解，缺乏对单元内课文的文化主题整合，导致教学内容呈现碎片化状态，学生难以构建完整的文化知识体系，无法深入理解文化的系统性和连贯性。

（二）文化挖掘浅表化

一些教师在语文教学中，仅停留在对课文字面意思的解读和文学常识的传授，对文化内涵的挖掘不够深入，未能引导学生透过文本表面探究背后的文化根源、文化价值和文化精神，使学生对文化的理解流于形式，无法真正领略文化的魅力和力量。

（三）化情境缺失

语文文化具有很强的情境性，但在实际教学中，部分教师未能充分创设与文化内容相契合的教学情境，学生难以在真实的文化情境中感受和领悟文化的内涵，导致文化学习与实际生活脱节，影响了学生对文化的感知和应用能力。

四、基于“文化传承与理解”的初中语文大单元教学策略

（一）整合单元文化主题，构建系统知识体系

教师应深入研究人教版七年级语文教材，依据教材编写意图和课程标准，打破单篇课文的界限，以文化主题为线索对单元内容进行有机整合，梳理出清晰的文化脉络，帮助学生构建系统的文化知识体系。

例如，在七年级下册第一单元，以“人物风采”为主题，选取了《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》等课文。教师可将本单元的文化主题进一步细化为“杰出人物的精神品质与时代价值”，引导学生在学习过程中探究这些杰出人物在不同历史时期所展现出的爱国情怀、敬业精神、奉献精神等文化内涵，并通过对比分析，让学生体会到虽然时代不同，但杰出人物所秉持的高尚品质具有共通性和传承性，从而构建起关于人物精神文化的知识体系，加深对中华民族优秀品质文化的理解。

（二）创设文化情境，增强文化体验感

结合单元文化主题，教师创设生动、真实、富有感染力的文化情境，让学生身临其境，感受文化氛围，增强文化体验感，促进文化的理解与传承。

以七年级上册第三单元为例，本单元主题为“亲情”，教师可创设“家庭文化传承”的情境，在课堂上展示不同时代家庭的照片、影像资料等，引导学生分享自己家庭中的亲情故事，营造浓厚的亲情文化氛围。在学习《散步》这篇课文时，教师让学生模拟文中的场景进行角色扮演，使学生在角色体验中深刻感受家庭成员之间相互关爱、相互扶持的亲情文化内涵，理解亲情在家庭文化传承中的重要作用，进而引导学生思考如何在现代社会中传承和弘扬这种亲情文化，将文化学习从课堂延伸到生活实际，增强学生传承文化的责任感和使命感。

（三）设计多样化文化活动，提升文化传承能力

围绕单元文化主题，教师设计丰富多彩、形式多样的文化活动，如文化讲座、主题演讲、文化探究小组、戏剧表演、手抄报制作等，让学生在参与活动的过程中，深入探究文化内涵，提升文化传承能力。

比如，在七年级下册第四单元“家国情怀”的教学中，教师组织“探寻古代仁人志士的家国情怀”文化探究小组活动。学生分组选择一位古代仁人志士，如岳飞、文天祥、林则徐等，通过查阅资料、分析其诗词文章、了解其生平事迹等方式，深入探究他们的家国情怀文化根源和精神价值，并在课堂上进行小组汇报展示。此外，教师还可以举办“家国情怀”主题演讲比赛，让学生结合自己的生活实际和历史人物的精神品质，阐述对家国情怀的理解和感悟，激发学生的爱国情感和民族责任感，培养学生传承和弘扬家国情怀文化的能力，使学生在活动中实现从文化理解到文化传承的转化。

（四）拓展文化资源，丰富文化视野

在大单元教学中，教师不仅要充分利用教材中的文化资源，还要积极拓展课外文化资源，如经典文学作品、文化纪录片、历史遗迹、民俗风情等，拓宽学生的文化视野，加深学生对多元文化的理解和包容。

以七年级上册第二单元“四季美景”为例，教师在完成教材课文的教学后，推荐学生阅读古代文人描写四季的诗词散文，如王维的《山居秋暝》、朱自清的《春》等，让学生感受不同文学体裁和历史时期对四季景色的描绘和文化意蕴的表达。同时，教师引导学生观看有关四季自然景观和民俗文化的纪录片，如《航拍中国》中关于各地四季特色的介绍，以及春节、中秋等传统节日的民俗纪录片，使学生了解四季文化在不同地域和民族中的多样性和独特性，丰富学生对自然与人文融合的文化内涵的理解，培养学生对多元文化的欣赏和包容态度，提升学生的文化审美能力。

五、结论

基于“文化传承与理解”的初中语文大单元教学是实现语文教育价值的重要途径，通过整合单元文化主题、创设文化情境、设计多样化文化活动以及拓展文化资源等策略的实施，并加强教师文化素养提升、教学评价体系优化和学校文化氛围营造等保障措施，能够有效地提升学生的文化传承与理解能力，培养学生的语文核心素养，使学生在文化的滋养下茁壮成长，成为具有深厚文化底蕴和文化担当的新时代青年。在今后的初中语文教学中，教师应积极探索和实践大单元教学模式，深入挖掘语文教材中的文化宝藏，将文化传承与理解贯穿于语文教学的始终，为中华民族优秀文化的传承与发展贡献力量。

参考文献：

[1]宋单. 学习任务群视域下的初中语文大单元教学设计 [J]. 中学课程辅导, 2024, (34): 45-47.

[2]吴璇璇. 新课标背景下初中语文散文大单元教学探究 [J]. 中学课程辅导, 2024, (34): 114-116.