核心素养内涵下的整本书阅读教学一以 《水浒传》为例

【摘要】：在实施了部编新课程标准后，整本书阅读在课堂中的作用日益凸显。但是，在实际的教学过程中，以前老师们已经很熟悉的一种单一文本的方法，不能很好地应用到整本书的学习中去，因而难以达到预期的教学效果。文章以《水浒传》为个案，从作者多年的经典著作教学实践出发，探讨了“整本书”阅读的教学对策。

【关键词】：核心素养；整本书阅读

一、根据导读要求，确定教学目标

教科书是教师开展教育工作的重要参考，是教师备课、上课、布置作业和考核评价学生成绩的基本资料。古今中外的经典作品都是一件灿烂辉煌的瑰宝，究竟应该将什么样的“宝物”集中呈现在学生面前，成为老师们面临的一个有选择的问题。与其冥思苦想，还不如在教科书上认真学习。通过对教科书中“经典作品的导读”的剖析，可以看出这一章节对课堂教学具有指导意义。

《水浒传》中经典著作的导读章节，其总题目是：《水浒传》的文言文解读，就是让同学们学习《水浒传》等经典作品的通读。《水浒传》是中国古代四大经典之一，也是中国有史以来最早赞颂农民起义的一部小说，因其英雄故事的叙事性、人物形象的刻画和“官逼民反”的题材，一直被人们所推崇。在这个基础上，我确立了如下的教育目的：理清故事情节，把握人物形象，领会“官逼民反”的主旨。

二、通过任务设计，激发阅读兴趣

要达到教育目的，最根本的要求就是让学生把整个小说都看一遍，但是一本经典著作，往往都是以百万字为单位，这对于许多学生而言，是一种巨大的考验，如何指导他们阅读？我觉得特别重要的是要引起同学们的阅读兴趣。“思考”对于激发学生的阅读兴趣和改善学生的学习能力具有十分重要的作用。因此，在阅读之前，老师要给学生们制定具有挑战性的，需要他们仔细地去阅读和思索，让他们在阅读的过程中得到更多的快乐和满足感，进而取得较好的阅读成绩。

在学习《水浒传》第2回中，王教头私自到延安，九纹龙闯史家庄，我先让同学们看一看：1。王教头为何私自出入延安府，这段故事又有何意义？2.九纹龙到底是什么人，他在史家庄大闹一场，又能表现出什么样的特征？这两个问题不仅关系到对情节的把握，对人物的刻画，对当时的时代背景的反思，都能引起读者的共鸣。

综合众人的答案，“任务一”中，王进之所以私自离开延安府，完全是因为被高俅给杀了。这则故事反映出北宋后期官员的腐化堕落，权力沦为“高俅”之类的官员谋取私利、作威作福的工具，他们可以根据自己的喜好，任意利用自己的权力去对付王进这种地位低下的官员。而王进私自前往延安，则进一步推进了小说剧情的发展，从而产生了“九纹龙”史进。学生经过反思，对上层社会的腐化现象有了一个基本的了解，这对于了解全书中“官逼民反”这一主旨是十分必要的。

三、以读促写，以写促读

为了达到语文课堂的目的，作文是有效的方法之一。叶圣陶曾经说过：“阅读是吸取，写是倾诉，倾诉是否符合规律，很明显地和接受有着紧密的联系。”在阅读时，学生会“吸收”一些内容，而“吸收”却常常不够。这个时候，如果老师可以结合作品的内容，给他们安排练习，让他们在创作的时候，明白自己知识的极限，进而对文本进行更深层次的研究和理解；而通过这些作业，老师们可以更好地掌握他们的学业状况，并有针对性地进行引导。

例如，在学习了《武松打飞云浦篇》一章后，我让学生用自己的话把这个小说重新写一遍。同学根据课本上的描述，代入剧中武松。以下是学生的练习：

在下武松，在景阳冈上与猛虎搏斗，在下武松，行侠仗义。一个月前，我受张蒙方孟州守将的提拔，做了张都监的近侍。张都监对我视若亲人，对我的起居，无不照顾，若有差遣，无不从命。我在张府住得很舒服，也很温馨，很有回家的味道。

今日是中秋节，都监召我到后殿喝酒赏月。我见她身边还有几个女子，便想走开，可是都监强留了下来，我只得坐了下来。那御史答应我，要娶一个女儿，取名为‘玉兰’，我很高兴，又多饮了两杯，这才上床睡觉。三更半夜，我听到后院传来捉拿小偷的声音，便提起哨子，冲进了后院，心想：我倒要看看，是什么人胆敢来张府放肆！“捉贼！”随着一声呼喊，几个男人将我按倒在地，我再也无法移动。“吾乃武松！”“你这忘恩负义之徒！”张都监对我大吼一声，脸色变得十分难看。有了证据，我就被关进了监狱，这一刻，我彻底地清醒过来：我的感激，我的信任，我的温暖，都是一个陷阱，我掉进了陷阱里。我又气又心疼，我武松何德何能，竟让张都监这么费心思！

六十日后，我被判了流放到恩州的大狱，出了城外，施恩来把我带到了这里，又给了我几个盘缠和食物，还叮嘱我注意安全。事实上，这两位大人不怀好意，我也是早有预料。果不其然，走了数里路，两个手持大刀的大汉走到路旁，向我使眼色，我装作不知。行了一段路，前面是一条宽阔的小河，小河旁有一座小桥，匾额上刻着“飞云浦”三个大字，正是对付这些贼子的好地方。我忽然出手，一脚把两名大汉踢下河中，然后解开镣铐，把他们杀了。这时，在落日的映照下，河面上泛起了一片血红，一阵寒风吹过，我扬起朴刀朝城内奔去，一定要复仇！

第一人称叙事，使每个同学都变成了“武松”，将武松的爱憎分明，快意恩仇的性格生动地表现出来，但在话语中又透露出对封建腐朽的封建制度的痛恨。这样既可以改善学生的学习成绩，又可以训练学生的写作技能。

四、透过专题研究，培养学生的思维方式

经典的作品是有着不朽的价值与意义的，而这些价值与意义的获得，不是靠材料的归纳，也不是靠教师的讲解，而是靠着学生自己的思考，分析和归纳，这样得到的知识，才是真正的属于他们的。所以，我们要培养学生的思维和判断能力，透过现象看到问题的实质。在整本书的阅读课上，我们可以让同学按照自己感兴趣的主题，分组进行研究。通过这种方式，在相互沟通中，学生们的意见将会发生冲突和交融，使他们能够更加全面和深入地掌握作品。

在阅读《水浒传》过程中，对于宋江这一角色的理解存在着争论，评价也是有褒有贬。为此，笔者组织了一次“剖析宋江这个角色”的专题研讨。这次运动非常成功。首先，“讲一讲”部分，通过三位团队的代表，将宋江一生的经历，进行了较为明确、全面地阐述，强化了学生对于剧情的理解。接下来是“谈一谈”，各组分别针对宋江的性格特点进行发言。然后是“辩一辩”，大家各抒己见。争论的过程，就是对与错的认识过程。在这场争论之中，同学们渐渐放弃了原先对于宋江的“好”与“坏”的偏见，发现宋江具有反叛与忠诚、宽厚与卑劣、真诚与虚伪等多重人格特质共存的复杂个性。

参考文献

[1] 施耐庵，罗贯中.水浒传[M].北京：人民文学出版社，1984.

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[5] 李贽.忠义水浒传序[M]∥朱一玄，等，编.水浒传资料汇编.天津：百花文艺出版社，1981：192.

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