全球化视域下大学生多元文化交流能力的培养策略研究

摘要：教育部办公厅于2021年3月印发的 《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）中提出，“多元文化交流”是该学科的核心素养之一。可见，增强学生对多种文化差异的敏感性、提高其文化素养和得体的交际能力成为了当今高职教育的人才培养目标。通过研究全球视域下如何培养大学生多元文化交流能力，创建以学校、教师、学生“三位一体”的多元文化教学模式，培养学生的文化自信，提高多元文化交流能力，能用英语传播中华文化，讲好中国故事。贯彻教育部提出的最新课程标准，对培养全球化视域下顺应多元文化发展的国际化人才，具有一定的参考价值和借鉴意义。

关键词：全球化；多元文化交流能力；培养策略

1. 引言

全球化，促进了世界跨国、跨民族之间的互动与交流。“不同文化间的交流、影响、对抗和融合不断加剧，充分彰显了世界文化的多样性。”。【1】多元文化已然成为全球化的主要特征。教育部办公厅于2021年3月印发的 《高等职业教育专科英语课程标准》（2021年版）中提出，“多元文化交流”是该学科的核心素养之一。即学生能够识别、理解、尊重世界多元文化，拓宽国际视野，增强国家认同，坚定文化自信，树立中华民族共同体意识和人类命运共同体意识，能够有效进行跨文化交际，用英语传播中华文化。【2】我国社会发展如何与全球化保持同步，在世界文化多元化发展的情形下，提高大学生在多元文化世界的适应力是现代教育的新使命。习近平在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告中指出：文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量。因此，文化自信是提升国家软实力的重要手段之一。我们应该努力构建社会主义核心价值观，实施文化强国战略，推动社会主义文化繁荣昌盛，不断增强国民的文化认同，从而引领国家向着更加文明进步的方向前进。【3】

当前，我国的大学教育在多元文化方面的意识不够强烈，许多大学生对世界文化的认知不够准确，文化选择和认同不够全面，对中国传统文化的理解和接受程度也不够高，而跨文化交际能力的水平更是欠缺。高职英语作为必修课，其一直以来的教学侧重于语言技能的训练，忽视了文化维度的教学。这种情况下，学生的听说读写译的应试技能是得到了提高，但目的语尤其是母语的文化知识就相当的薄弱，忽视了语言教学中人文情怀及文化意识的熏陶及培养。近些年，更是出现了“中国文化失语症”。因此，面对多元文化价值的冲突与挑战，我们应该在大学教育中体现出时代发展的要求，提高大学生对于多元文化适应力，培养出“世界中国人”。

2.相关理论

全球化是一个历史的进程而不是一种单一的状态。今天我们通常所说的全球化，在时间上是指发生在20世纪后期，伴随着科学技术的发展 ，更是借助于便捷的交通、互联网、信息技术等，实现着生产、贸易、消费、信息和文化的全球交流与传播，使人们的物质、文化和社会交往，不断跨越民族、国家的地域界限，超越制度和文化的障碍，其内在的相互联系不断增强，进而形成一个不可分割的有机整体。习近平总书记提出“人类命运共同体”理念，旨在通过增进各国人民的相互了解、信任和合作，建立一个共同繁荣、共同发展的世界。在当前国际形势和世界潮流的背景下，这一理念具有重要的现实意义和长远战略价值。【4】

“多元文化”早在20世纪20年代就已经被提出，多元文化就是指对不同文化的融合，旨在发展本国文化的前提下，加强跨国之间的文化交流与融合，促进本国文化与其他多种文化的兼容。多元文化教育实质上是跨文化教育的一种形式。它要求学生在理解和掌握本国文化的基础上，学习其他国家的文化，以提高自身的文化素养和跨文化交际能力。在大学生中，培养国际视野、跨文化意识和多元文化能力非常重要。提高跨文化意识不仅有助于学生树立“文化自信”，还有助于他们理解和认识其他国家的文化，从而建立起一种文化意识。【5】Hymes (1972)最早提出了文化交流能力的概念。他认为交际能力主要包括两个方面：一是语法性，即符合语法规则；二是可接受性，即在文化上可行、在情境中得体和现实可行。Spitzberg (2000:357)描述了跨文化交流能力，认为它“广义地说可以理解为，某一行为在某一特定的语境中是恰当和有效。”【6】马林诺夫斯基的功能主义是多元文化研究的理论基础。该理论主张文化总和是社会系统构建的结构体系，不同部分相互作用维持社会的存在和进步，包括道德、精神、经济价值体系、社会组织方式和语言等精神方面的文化。文化存在的意义即为它的功能【7】

3. 教学现状及归因分析

《高职英语》是高等职业教育非英语专业学生一门公共基础必修课程，其教学目标是培养学生掌握扎实的英语知识与技能。充分了解英语文化，提高综合文化素养，成为跨文化交际人才。【1】在语言学习中，将国家、历史、文化等知识融入其中，可以帮助人们正确认识中国的历史、国情、特色，并将其与国际上其他国家进行比较，以全面客观的方式了解当代中国和外部世界，形成文化自信和道路自信。

3.1 研究问题。当前我国英语教学过程中，并没能体现文化素质培养环节，更多的是以语言教学为主，忽略了语言教学中人文情怀及文化意识的熏陶及培养。进而出现了“中国文化失语”的现象。针对以上问题，本研究设计了关于英语教学中中国文化融入情况及学生对于文化的认知等方面的调查问卷，旨在找出高职英语教学现状及原因，进而找出解决方案。

3.2 问卷设计。问卷内容主要从学生的中西文化意识及了解程度，高职英语教学中的中西文化融入情况和学生对中国传统文化的感知和接纳情况三个方面进行设计，问卷共设计20道题，采用李克特五级量表，选项中的内容为：A非常了解  B比较了解，C 一般了解，D不了解，E非常不了解。问卷通过SPSS进行信效度分析，结果为 α＝0.878，ＫＭＯ＝0.874，Ｐ=0.000＜0.05，测试结果表明此问卷的信度和效度都非常高，问题之间存在显著性差异。

3.3 调查对象。我院大一、大二、大三学生，各级学生随机抽取200名学生，合计600名学生。

3.4 调查结果分析

针对学生的中西文化了解及关注程度的调查结果表明：我国大学生对中西方了解程度都比较深刻，尤其是对中国传统文化，90%以上的学生对中国传统文化比较了解，而对西方文化比较了解的是42%。近年来，中国传统文化受到了更多的重视和关注，教育领域也加大了对传统文化的涉及面，这些因素共同促进了同学们对中国传统文化的关注和热爱的提升。相对西方文化，对中国传统文化更加感兴趣的学生高达98%，相对西方节日，更喜欢中国的传统节日的学生占89%，相对西方文化，更关注中国的传统文化的学生占60%，可见仍有一部分学生对西方文化还是比较关注，对西方文化的偏爱还是有一定的比例的学生，所以学生的文化身份认同和文化失衡的情况还是在大学生中存在。

关于高职英语教学中的中西文化融入情况调查，结果体现了我国现有教材涉及西方文化的内容比较多的占了60%，远高于中国传统文化内容的30%，英语课堂中教师讲述西方文化的内容比较多的占62%，而讲述中国传统文化的内容比较多的仅占43%，英语课堂中需要学生能够用英语介绍西方文化比较多的占54%，需要学生能够用英语介绍中国文化比较多的占42%，英语考试中涉及的西方文化的内容比较多的占48%，而英语考试中涉及的中国传统文化的内容比较多的占39%，显而易见，英语教学中注重西方文化的传授，而对中国传统文化融入还是相对薄弱，从而导致大部分学生无法用英语流利地介绍中国传统文化，呈现“中国文化失语”现象。

有关学生对中国传统文化的感知和期望的数据显示：77%的学生认识到中国传统文化受外国人的欢迎程度比较高，也认识到大学生了解中国传统文化的必要性和传播中国传统文化的必要性。有81%的学生认为了解中国传统文化可以促进他们的英语学习。他们表示希望在英语学习中学习有关中国传统文化的表达方式，愿意用英语讲述中国的故事，并且非常渴望传播中国文化。这一现象的原因在于中国在国际上的地位越来越强大，中国传统文化的国际影响力也越来越大，学生们感受到了中国文化的魅力，进一步增强了他们的文化自信心。

4.大学生多元文化交际能力培养策略

基于问卷调查数据分析的我国高职英语教学现状及多元文化教学缺失，尤其是“中国文化失语”现象的归因分析，本文将探究全球化视域下大学生多元文化交际能力的培养策略：创建以学校、教师、学生“三位一体”的多元文化教学模式，开展课程思政，实现全程育人、全方位育人。

41.学校层面。主要从教学管理制度、人才培养方案、课程设置等方面落实文化元素。高职英语课程应该严格按照教育部规定的课程标准制定教学大纲、专业人才培养方案和课程设置，明确中国优秀传统文化在其中的地位，并将其纳入教学和考试体系。只有在政策文件中明确传统文化在英语教学中的地位和作用，才能让教师和学生从思想根本上认识到传统文化的重要性，并在英语教学中融入中国传统文化。

4.2 教师层面：主要从教学内容、教学手段、教学方法、教学评价等方面实施文化渗透。为了在英语教学中融入中国传统文化，教师需要提高自身的文化素养和文化意识，提升对中国优秀文化的认知水平，并有意识地将其融入教学中。同时，教师应该积极引导学生主动学习中国传统文化，帮助他们形成正确的人生观、价值观和世界观，并鼓励他们认识自己的文化身份，树立文化自信。此外，教师还应该通过英语教学提高学生介绍中国传统文化的语言表达能力。首先编写校本教材，目前很多教材都是偏重英语国家文化，中国文化缺失，校本教材的编写可以根据本国、本土优秀传统文化进行有效融入，教学内容体现因地制宜，因时制宜。其次教学手段多样化，充分利用信息化教学手段，提高英语教学的有效性及趣味性。第三，灵活设计教学方法，可采用探究式教学，将文化元素与语言知识表达进行有机融合，通过创设问题情境进行重点知识的学习。【8】最后，教学评价多元化。使用多种评价方式，包括过程性评价、增值评价、结果评价和综合评价，来评估学生的学习成果。

4.3学生层面：主要从积极主动习得文化、开展文化活动等方面进行文化熏陶。第一，培养文化意识。要想在跨文化交际中自觉传播中国传统文化，根本在于培养学生对中国优秀传统文化的意识。教师应该激发学生对文化的兴趣，尤其是对中国传统文化的兴趣，让他们深入了解、热爱祖国的文化。第二，开展丰富多彩的校园文化活动。通过参与活动，让学生感知文化差异，领略文化的魅力，从而提高他们的文化自信。例如，我院开展了“用英语讲党史”，“英语传统文化演讲比赛”等活动的开展，让学生从活动中了解中国党、中国传统文化，并掌握用英语进行相关表达，学生的英语语言能力得到提高，文化意识也得到培养。

5、结语

全球化凸现了文化的多元化。多元文化主义坚持文化的多样性和差异性,构建多元文化的教育环境，多元文化教育更加关注文化差异和机会均等,培养学生的多元文化意识。文以化人、文以载道，传播中国优秀传统文化，践行文化自信，是每个国民的义务和使命。【9】英语教学应该发挥其独特优势，注重多元文化教育，语言教学与文化传播有机融合，提高学生多元文化交际能力。创建以学校、教师、学生“三位一体”的多元文化教学模式，开展课程思政，实现全程育人、全方位育人让学生认识中国文化,传承中华文化,提升民族文化竞争力,增强国家文化软实力。

主要参考文献：

［1］ 陈时见. 全球化视域下多元文化教育的时代使命[J]比较教育研究,2005.12:37-41

［2］ 教育部办公厅关于印发高等职业教育专科英语、信息技术课程标准（2021年版）的通知 《中华人民共和国教育部公报》2021.6

［3］ 习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利--在中国国产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报，2017.10

［4］ 冯建军. 全球思考，在地行动——全球化时代的多元文化教育[J].当代教育与文化, 2010.5:1-6

［5］ 谢锦.多元文化影响背景下高校英语教学研究[J]高教学刊,2022.24:128-131

［6］ 李静.外语专业跨文化交流教材建设的思考[J].海外英语,2020.12:200-201

［7］ 曹桂花. 大学英语中的传统文化教育情况调查及教学模式建构[J]湖北工程学院学报, 2020.9:63-68

［8］ 张婧,龚敏.大学英语多元文化教育模式研究[J]作家天地：2020.12：11-12

［9］ 陈丹琰.文化自信视阈下的大学英语教学改革探索[J]文化创新比较研究 2020.12：71-73

*基金项目：广州市哲学社会科学发展“十四五”规划2023年度课题：全球化视域下大学生多元文化交流能力的培养策略研究，编号： 2023GZGJ89。

作者简介：张妮妮 （1982-），女，汉族、广东海丰、英语讲师，英语教育博士，主要研究方向：英语教学。