数学核心素养在课堂教学中落地开花

摘要：当今时代，在小学数学教学中，首要任务就是在教学过程中培养学生的数学核心素养，这也是数学教学深化改革的必经之路，小学生正处于思维培养的起始阶段，也是数学逻辑思维培养的重要阶段，这个阶段不仅要注重学生数学基础知识的储备，而且还要帮助学生强化数学核心素养，将所学的数学知识转化为实际生活中常见的事物，数学核心素养的养成在小学启蒙阶段尤为重要。

关键词：数学核心素养小学数学教学

想要提高学生的数学核心素养，那么一定不能忽视课堂教学。教师在讲解完知识点后，一定不能忽略在课堂上提升学生的一些能力。以便于学生提高该学科的素养。

我们教师只有在实际教学中不断地积累经验、探索发现、通过推理、建模、运算，直观的让学生了解数学的内容，这样学生就会慢慢的喜欢上学习数学这一学科。在课堂上教师不仅要教知识点，还要多方面的培养学生的各项能力，以便于提高本学科的素养。想要提高学生这一学科的素养离不开具体的数学知识和正确的方法，教师如何引导显得尤为重要，教师的一言一行影响着学生，所以教师的数学素养也要过硬。要将数学核心素养潜移默化的传授给学生。因此，在数学课堂中，要做到以下几点：

一、导入时让学生产生兴趣。

一节课要有一个好的开头，开头部分比较精彩，学生就会对本节课的内容感兴趣一些，学生产生兴趣了，他自然就爱动脑思考了。所以说教师一定要具备能为课堂提供合理情境的能力，这样学生才会更快的融入到课堂、融入到本节课的知识点当中。

例如：在学习《集合》这一课时，书上的例题与学生的距离比较远，学生难以理解，不明白什么集合。在这节课中导入时就要联系学生的实际，以学生熟悉的方式去导入，这样学生能更容易的去理解集合。比如在班级评选优秀学生就可以以学生熟悉的颁奖仪式导入，这样学生立刻就能融入课堂，再以问题“获奖的同学共有多少人？”使学生身处问题中，带着问题去听课，不是教师教，而是做到学生自主探究，以这种方式进入学习状态，学生的热情立刻就能高涨，对本节数学课充满兴趣，接下来的学习效果也就不言而喻了。

二、鼓励学生大胆猜想、提出质疑。

在教学中，教师要多倾听，多听学生是怎样想的。鼓励学生有问题要大胆质疑，不要害怕。说的对错与否都无所谓。回答完问题后教师要有一定的鼓励性语言，这样学生才会非常高兴，觉得自己回答正确了，也会有更多的信心，从而更喜欢学习这一学科。

例如：教师在讲授《四边形的内角和》的相关内容时，就可以先鼓励学生大胆的去猜想。然后再让学生去证实自己的猜想。如用量角器测量四个角然后相加、剪角、拼角、利用已学的三角形内角和的知识把四边形分割成两个三角形或四个三角形等等，一题多解、多种方式来验证四边形的内角和是360度，将数学思维以及数学核心素养体现的淋漓尽致。

三、建立推理意识，培养思维能力

对于一些抽象的数学知识，教师需要对推理意识潜移默化的渗透到学生的生活和课堂实际中。这就需要教师平时多注意培养孩子的推理思维。

例如：二年级下册的《数学广角——推理》一课，就是一节专门讲解数学推理方法、帮助学生建立推理意识的课。学生在二年级的时候，正是为数学这一学科打基础的时候。学生刚接触推理，可能有些忙乱，不知道从哪下手，这时候教师可以先让学生让学生先找到敲门砖，然后再探索方法，打开这扇门。比如说想要推理出结果，那么首先要找到一点进行推理。书上的例题是把九宫格补充完整，那么我们就要引导学生先从哪一行哪一列开始填写，先找到开门的钥匙，在研究怎样把门打开。

又比如在学习怎么算正方形的周长时，就可以先问学生长方形的周长怎样算？然后再推理正方形的周长公式，这样学生的思维逻辑性就会在锻炼中不断增强。

四、要培养学生的数学思维，图形与数据相结合、相转化。

生活中处处有数学，在课堂上教师遇到抽象的问题可以利用生活中常见的图形去讲解，这样数据与图形互相呼应、互相转化，意在培养学生的数学思维、帮助学生有效的解决在生活中的疑问。

当学生产生困惑，难以解决时，就可以让学生观察图形，将图形和数据相结合，这样有利于学生对问题进行理解。引入图形学生可以直观的看到一些内容，从而理解一些数据的意义。

例如：教师在讲授《小数的性质》时，学生可能很难理解，它的性质是什么？这时候就可以利用图形。从1米、0.1米、0.01米到0.001米，小数点移动的时，距离发生的变化，帮助学生快速明白小数的性质。数形结合的思想让抽象的数量关系具体、可视，让思维可视化。

想让一个学生学好数学，我认为还是要提高他的数学核心素养。我们数学教师一定要以课堂教学为起点，让数学核心素养在课堂教学中落地开花，为学生铺设更灿烂的明天。