数字化赋能数学课堂教学

摘要：信息技术的飞速进步已深刻重塑了我国的教育环境。在当前的数字化时代背景下，初中教学技术与师资力量正不断得到改进和加强，教师的专业素养也随之大幅提升。然而，值得注意的是，初中数学教学中信息技术的运用仍然存在一定的不足。鉴于此，如何在数字化环境中更有效地推进初中数学教学，已成为教育工作者亟待攻克的重要议题。

关键词：数字化；初中数学；教学

前言

在数字化的大背景下，信息技术已然成为教育领域的强大支撑，它不仅简化了教学材料的呈现，还优化了教学方式，对于增强教师的教学效能至关重要。因此，初中数学教学应当充分利用这一数字化机遇，积极更新教学理念，勇于尝试新的教学方法，逐步实现教学流程的数字化和科学化，以此来促进师生双方的共同成长与进步。

一、初中数学信息技术的应用现状

首要问题在于传统教学观念的束缚。长期受传统教学理念的影响，教师们倾向于采用课堂讲授的方式开展教学活动，学生在这一过程中往往被动接受知识，其思维能力的发展受到较大限制。尽管信息技术引入初中数学教学后展现出了显著的优势，但部分教师仍过度依赖传统教学方法，未能充分发挥信息技术在教学中的潜力。

其次，信息技术资源的局限性也是一大挑战。数学学科的特性要求教师的教学活动必须细致入微，而传统的课堂讲授方式在时间和空间上都存在诸多限制。此外，初中数学教学中面临的信息技术设备资源有限，往往一个年级甚至整个学校仅配备有限数量的多媒体设备，这种资源的匮乏直接影响了信息技术在教学中的有效应用。更为关键的是，由于长期习惯于传统教学方式，部分教师对信息技术设备的使用不够熟练，这进一步限制了信息技术在教学中的充分利用。

二、数字化赋能数学课堂教学

1.运用数字化教学资源，实施课堂教学

课堂作为知识传授的主阵地，同时肩负着培养学生正确学习方法并助力其转化为实践技能的重任。在当前的数字化时代洪流中，教师应积极拥抱数字化教学资源，精心设计与组织课堂教学，确保这些先进资源能够无缝融入教学的每一个环节。此举不仅旨在让学生掌握利用现代学习工具的技能，更在于大幅提升课堂学习的效率与品质。相较于传统教学资源，数字化教学资源的优势远不止于营造课堂氛围或情境模拟。其核心价值在于，它为学生搭建了一个多维度、立体化的学习平台，从启发思考、鼓励探究，到直观演示、实践操作，全方位地引领学生进行深度沉浸式学习，为他们的全面发展铺设坚实的基石。

在教授“展开与折叠”这一课时，教师巧妙地引入了《超级画板》及“Z+Z智能教育平台”等数字化教学资源。课程伊始，教师首先打开“Z+Z智能工具箱”的画板功能，邀请几位学生利用他们前一课所学的“图形运动”知识，亲自上台在画板上绘制不同的平面图形，并分享他们对图形运动概念和规律的理解。随着学生们的热情被充分调动，教师顺势引入新课：“在我们的日常生活中，图形运动无处不在。接下来，让我们一起探索‘展开与折叠’的奥秘。”在引入课题后，教师利用“Z+Z”画板展示了一个纸盒的平面展开图，并引导学生们将之前绘制的图形与这张平面图进行比对，寻找它们在平面图中的对应位置。随后，教师借助画板的动态几何构图功能，将平面图逐步组合起来，同时引导学生们仔细观察图形在展开与折叠过程中的运动轨迹，深入理解不同图形在纸盒平面图中的角色与功能。在此基础上，教师可以鼓励学生们总结展开与折叠的特点和方法。为了进一步深化学生的理解，教师可以利用画板分别展示了圆柱、圆锥等不同几何体的展开与折叠过程，并同时展示多个实物模型，让学生们运用所学的展开与折叠知识进行分析和探究。这一环节不仅巩固了学生们的知识，还激发了他们的探索精神。

2.利用数字化资源，增强学生解题能力

疑惑是点燃问题解决能力和思维火花的催化剂，常常引领学生在探索之旅中收获意外的惊喜。然而，如何切实增强学生的解题技巧，是教师必须深入琢磨的课题。为此，教师可以巧妙地融合数字化资源，营造鲜活的教学场景，将原本抽象的概念具象化，从而助力学生更深刻地理解数学知识，强化他们的解题技能，全面增进数学学习综合素养。在构建教学情境时，教师应紧密关联生活实际，借助生活实例触动学生的心弦，促使他们在日常生活中发现数学的踪迹，深化“学以致用”的实践能力，充分发挥数字化资源的独特魅力。同时，在学生自主探索解题之道时，教师应适度放手，担任好引导者和旁观者的角色，激励学生挖掘自身潜能，自主攻克难题。这一过程不仅能够提升学生的自信心，让他们享受成功的欢愉，还能点燃他们对数学知识探索的热情，最终实现解题能力的显著提升。

以《图形的旋转》的教学为例，教师可以充分利用数字化资源，打造一个直观、生动的教学场景。借助屏幕动态演示图形的旋转过程，使学生对本课内容形成初步而直观的认知。同时，教师应鼓励学生大胆质疑，引导他们深入思考，让他们在思考与探究的历程中，逐步精进解题技巧，推动数学学习能力的整体跃升。

3.运用数字化教学资源，引导学生自学

近年来，教育改革持续深化，基础教育发展的重心已转移至确立学生的中心地位。通过精心设计的教学策略，旨在激发学生自主学习的意识，充分挖掘其学习潜能，促进“教”与“学”的良性互动，以期达到教学质量的飞跃。在实践操作中，促进学生自主学习的核心在于高效整合与运用数字化教学资源。教师应充分利用网络平台上丰富的教育资源，细心筛选适宜的网络课程作为课前预习的辅助工具，引导学生在这些网络课程的指导下进行自主学习。在这一过程中，教师的角色发生了转变，不再是单纯的知识灌输者，而是成为学生学习道路上的同行者与指导者，与学生携手攻克学习难关。

在筹备“探索平行线的性质”这一课程时，教师可以巧妙借助MOOC平台，从慕课网中精选一份由名师精心制作的教学方案，作为学生们课前预习的宝贵资源，以此点燃他们自主学习的热情。课堂上，以“直线平行的条件究竟是什么？”这一疑问作为引子，激发学生的好奇心，随后引导他们通过小组合作的方式，温故而知新，回顾上节课的知识点，并共同总结探索直线平行的必要条件。在此坚实基础上，教师引入了网络课程，让学生们依据这份精心挑选的网络教案，进行更为深入的自主学习。同时，为学生们提炼了三个核心学习要点：平行线与角之间的紧密联系、构成平行线的条件与其性质的内在关系，以及如何通过实际操作实验来验证平行线的性质。通过MOOC平台的灵活运用，教师可以从原先繁重的讲解任务中抽身而出，得以更加专注于解答学生们在自学过程中遇到的各种疑问，真正与学生站在一起，共同面对和解决学习道路上的难题。这不仅极大地拉近了与学生的心理距离，也让教师能更深刻地洞察“学习困难生”所面临的挑战，从而制定出更加个性化、针对性的教学策略。此外，慕课在课堂上的巧妙运用，还充分激发了学生的内在潜能，使他们在网络课程的引导下，能够自主攻克课程中的重难点，学会主动发现问题、勇敢提出问题，并尝试独立解决问题，从而显著提升了他们的问题解决能力，为构建高效、互动的课堂奠定了坚实的基础。

结语

总而言之，在初中数学教学中融入数字化资源，能够极大地激发学生对数学的兴趣，增强他们在课堂上的活跃度，确保学生持续对数学怀有热情，进而显著提高初中数学教学的效率与质量。同时，教师应当不断提升自身的教学技能与专业水平，善于发掘数字化资源的独特魅力，以此提升学生的探究能力和解题能力，全面促进学生数学学习能力的飞跃，最终彰显数字化资源在初中数学教学中不可替代的重要价值。

参考文献：

[1]徐小燕.基于网络环境下的初中数学教学数字课程资源库建设[J].课程教育研究，2021，（17） ：156-157.

[2]李贤武.浅谈数字化校园背景下的数学有效性教学[J].新课程，2021，（02） ：401.