浅析大单元背景下初中数学教学路径研究

【摘要】：初中数学作为义务教育的重要学科，其教学模式直接影响到学生的学习兴趣和数学核心素养的培养。大单元整合教学策略的实施，旨在打破传统知识点的孤立教学，从宏观角度将相关知识整合起来，帮助学生更好地掌握知识的内在联系。本文通过分析初中数学教学的现状，探讨大单元背景下初中数学教学的路径，以期为数学教学提供参考。

【关键词】：初中数学；大单元；教学路径

前言

初中数学的教学在培养学生逻辑思维和问题解决能力方面发挥着重要作用。然而，传统的数学教学往往将知识点孤立讲授，导致学生难以形成系统的知识网络。在新课程改革背景下，大单元整合教学策略逐渐兴起，成为优化数学教学的重要手段。本文将从大单元整合的内涵出发，分析初中数学教学的现状，并探讨大单元背景下初中数学教学的有效路径。

一、大单元整合的内涵

大单元整合教学策略是从宏观角度对数学知识进行整体设计和重组，将相关知识点进行有效串联，帮助学生形成系统的知识网络。这种教学模式的核心在于培养学生的数学核心素养，通过强有力的知识联系性和逻辑性，提升学生的学习和领悟能力。大单元整合教学打破了传统教学中知识点的孤立状态，实现了知识的整体性和连贯性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

二、初中数学教学的现状

（一）学生学习兴趣不浓

初中数学的内容逐渐抽象，学生在面对代数、几何等复杂知识时，学习兴趣逐渐减弱，甚至产生恐惧和抗拒情绪。这种消极的学习态度直接影响到学生的学习效果和数学核心素养的培养。

（二）教学方法陈旧单一

部分教师的教学方法过于传统和单一，缺乏创新和灵活性。他们往往只是简单地复述教材知识，缺乏与学生之间的互动和交流，导致学生的学习兴趣和积极性不高。

（三）知识网络构建不足

传统的数学教学往往将知识点孤立讲授，导致学生难以形成系统的知识网络。学生在面对综合性和复杂性的数学问题时，往往难以灵活运用所学知识，导致解题困难。

三、大单元背景下初中数学教学的路径

（一）科学划分单元结构

在大单元整合教学策略中，科学划分单元结构是首要任务。教师应根据教学内容和学生的认知规律，合理确定单元的数量、名称和课时。同时，要结合数学课程标准和教材，找出并整合单元知识结构，确保教学内容的连贯性和系统性。例如，在“数与代数”大单元中，可以将有理数、一次函数、实数、二次函数、一元二次方程等知识点进行整合。通过科学合理的划分，使学生能够从宏观角度掌握知识的内在联系，形成系统的知识网络。

（二）组织大单元实践活动，实现知识灵活运用

初中数学新课程标准倡导教师要突出课堂活动的实践性和综合性。这就意味着教师要转变传统的教学模式，为学生构建一系列的课堂实践和应用情境，引导学生能够将数学知识活学活用。在大单元教学的视角之下，教师可以结合单元的重难点内容设计实践情境，让学生在实践中去掌握本章节的知识。当前初中学段的许多学生可能在数学知识的学习过程中面临着瓶颈，认为数学学科较为枯燥且难度较大，因此会在学习的过程中逐渐丧失兴趣。

例如在学习初中数学《测量旗杆的高度》这一章节知识的过程中，教师就可以引导学生实现对本章节内容的灵活运用。教师可以带领班级中的学生在中午时分到操场上测量操场旁边大树的高度。考虑到大树的高度无法直接用尺子测量，因此教师可以引导学生借助本章节所学到的知识构建相似三角形，来测量大树的植株高度。首先教师需要带领学生在大树旁插上一根竹竿，然后测量竹竿的高度以及同一太阳光照射之下的竹竿的影长。这时学生会发现大树以及大树的影子作为两条直角边所构成的直角三角形同竹竿和竹竿的影子作为两条直角边所构成的直角三角形相似。通过课下动手操作和实践活动，学生不仅能够实现对知识的灵活运用，同时也能够借助数学知识解决生活中的实际问题，感受到数学这一学科为我们生活带来的便利。

（三）设计大单元任务清单，组织班级小组互动

大单元主题教学需要特定目标和任务的引领。对于初中学段的学生来说，他们在学习的过程中仍然缺乏自主性和适合自己的学习方法，同时许多学生在学习过程中处于一种被动的状态。对于他们来说，通过自己在课堂上合理支配时间并自主探究的形式完成某一课堂学习任务的难度较大，这也是对他们自律能力和自主意识的一种挑战。因此在初中数学的大单元教学活动开展之初，教师不妨为学生设计大单元的任务清单和任务计划，组织学生在班级中以小组互动的形式按照清单完成任务，理清课堂学习中的重点和难点知识，从而进一步明晰自己在学习过程中的侧重点以及重难点的安排情况。

例如在学习初中数学《勾股定理》的过程中，教师就可以结合勾股定理相关知识学习的重难点问题为学生布置本单元的任务清单。如任务清单一的基础性清单是学生需要首先明确勾股定理的概念以及公式，并通过自主探究的方式掌握勾股定理的来源及计算规律。任务清单二的拓展型清单是借助勾股定理的原理解决生活中的实际问题，如“将军饮马”问题。这时学生需要在小组中画出几种不同的将军饮马的概念图，思考每种图示中将军饮马的最短距离是怎样计算出来的。任务清单二的进阶型清单是引导学生借助勾股定理的相关知识解决“蚂蚁怎样走最近”的问题。该问题涉及蚂蚁在立体图形中爬行，还需要学生将立体图形展开成平面图，然后运用“两点之间线段最短”的定理辅助进行题目的解答。有了单元任务清单的引导和支持，学生就能够循序渐进地学习数学知识，完成问题的高效解决。

（四）布置大单元主题作业，做好知识巩固

作业是对教学内容的巩固和拓展，同样也是对学生学习情况的有效反馈。大单元主题作业的设计能够进一步巩固教师的大单元教学流程，让学生能够通过整合性和系统性的方式完成作业。在大单元主题作业布置的过程中，教师要转变以往分章节或者是分课时的作业布置方式，要更加关注学生对单元知识的系统灵活运用。

例如在学习《图形的平移和旋转》这一章节知识的过程中，教师为了引导学生掌握平面图形的运动和变化规律，可以结合本章节的“简单的图案设计的相关内容为学生布置大单元主题的操作作业。如教师可以将作业内容布置为“运用本单元所涉及的平移、旋转和轴对称的相关知识设计简单的图案”。学生需确保自己所设计的图案应当同时包含平移、旋转和轴对称这三个元素，并在这个过程中突出图案的美观性和整体的协调性。另外学生为了增强图案的美观性还可以借助彩笔为图案上色。该主题作业的完成过程能够让学生将美术学科的知识同数学学科联系起来实现跨学科思考，同时也能够进一步锻炼学生的审美能力和创造能力，让学生在亲自动手设计简单图案的过程中将本章节所学习到的三种图形的运动内容协同应用，最终实现对单元知识的巩固和练习。

结语

大单元整合教学策略在初中数学教学中的应用具有重要意义。在初中数学教学中应广泛推广和应用大单元整合教学策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献

［1］陈伟涛.深度学习背景下初中数学大单元教学策略［J］.数理天地（初中版），2024（5）：86-88.［2］杨振宇.初中数学大单元教学中有关方程教学的思考［J］.吉林省教育学院学报，2023，39（3）：114-119.