新课标下的小学英语 “教 — 学 — 评” 一体化课堂教学模式探究

摘要：随着教育改革的不断推进，新课标对小学英语教学提出了更高的要求。本研究聚焦于小学英语教材，旨在深入探讨新课标下的小学英语 “教 — 学 — 评” 一体化课堂教学模式，为小学英语教师的教学实践提供了有益的参考，有助于提升小学英语课堂教学质量，推动小学英语教育教学改革向纵深发展。

关键词：新课标；小学英语 ；“教 — 学 — 评” 一体化

一、引言

小学英语作为基础教育的重要组成部分，对于学生的语言发展和综合素质提升具有关键作用。新课标强调了培养学生英语学科核心素养的重要性，这要求教师转变传统的教学观念，构建更加科学、有效的课堂教学模式。“教 — 学 — 评” 一体化教学模式应运而生，它将教学、学习和评价视为一个相互关联、相互促进的有机整体，能够更好地满足新课标下小学英语教学的需求，实现从知识传授向素养培育的转变，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实基础。

二、 “教 — 学 — 评” 一体化教学模式的内涵

“教 — 学 — 评” 一体化教学模式强调教学、学习和评价在目标、过程和结果上的一致性与协同性。在教学目标上，教师依据新课标和学生实际情况制定明确、具体且可操作的教学目标，这些目标不仅涵盖语言知识与技能的掌握，还包括文化意识、思维品质和学习能力等方面的培养，为教学活动和评价提供方向指引。在教学过程中，教师通过设计丰富多样、富有情境性和趣味性的教学活动，引导学生积极参与学习，在学习过程中注重学生的主体地位，鼓励学生自主探究，使学生在掌握知识和技能的同时，发展思维能力和学习策略。而评价则贯穿于整个教学过程，教师运用多种评价方式和手段，如课堂表现观察、作业评价、测验、小组评价、自我评价等，及时收集学生学习的信息，了解学生的学习进展和困难，为教学调整和学生学习改进提供依据，从而实现以评促教、以评促学，使教学活动更加符合学生的学习需求，促进学生英语学科核心素养的全面提升。

三、小学英语 “教 — 学 — 评” 一体化教学模式的实施策略

（一）明确教学目标，以评促教

教师应深入研究人教版小学英语教材和新课标，依据课程目标以及学生的年龄特点、认知水平，把英语学科核心素养的四个维度，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，细化为具体、可操作且可测量的课堂教学目标。教学目标确定后，教师需设计与之相匹配的评价任务和标准，以便精准检测教学目标的达成状况。以三年级上册 Unit 3 “Amazing animals” 为例：

语言能力评价：教师可在课堂上通过图片认读、单词拼写、简单对话等活动来评价学生的语言能力。比如，展示动物图片让学生快速说出对应的英文单词，或者进行单词拼写小测验，以及创设简单的情境让学生运用所学句型进行对话交流，如教师问：“What animal do you like?” 学生回答：“I like the dog. I have a white dog at home.” 观察学生在对话中单词的发音是否准确、句型运用是否恰当、表达是否流畅等，以此全面评价学生的语言能力水平。

文化意识评价：通过提问学生关于动物在不同文化中象征意义的问题，如 “Why is the elephant considered lucky in some Asian countries?” 观察学生的回答和态度，评价学生对动物文化寓意这一文化意识的理解和认同程度。

思维品质评价：设置一些需要学生比较和分类动物的任务，如 “将 dog、cat、rabbit、elephant、tiger 等动物按照体型大小进行分类，并说明理由”，评价学生能否准确地根据动物的体型特征进行分类，以及在分类过程中所展现出的思维逻辑性和条理性。

学习能力评价：让学生展示自己制作的动物单词卡片或分享自己学习动物单词的独特方法，如有的学生可能会说通过模仿动物的动作来记忆单词，或者将单词编成小故事来帮助记忆等，以此评价学生对学习工具和方法的掌握与运用能力。

这些明确的教学目标为教学活动的设计和评价的实施指明了清晰的方向，确保教学活动紧密围绕教学目标展开，评价能够准确反映教学目标的达成情况。

（二）优化教学活动，以学定教

1. 创设真实情境，激发学习兴趣

结合教材内容与学生的生活实际，创设真实、生动、有趣的教学情境，能让学生在情境中切实感受英语的实际运用价值，从而提高学习兴趣和积极性。在教授三年级上册 Unit 5 “The colourful world” 中关于颜色的英语知识时，教师可以将教室布置成一个色彩斑斓的 “艺术空间”，在教室里摆放各种颜色的物品，并贴上相应的英文单词卡片，如 red balloon（红色气球）、blue chair（蓝色椅子）、green plant（绿色植物）等。学生分组进行 “寻宝游戏”，教师给出指令，如 “Find something red.” 学生需要在教室中找到红色的物品并用英语说出来，如 “I found a red balloon.” 在这样充满趣味的情境中，学生仿佛置身于一个色彩的奇妙世界，能够更加自然地运用英语来描述颜色，不仅有效提高了语言表达能力，还极大地增强了学习的趣味性和主动性，使学生更愿意积极参与到学习活动中来。

 2. 引导自主探究，促进深度学习

鼓励学生自主探究学习，为其提供适当的学习资源和引导，让学生在探究过程中发现问题、解决问题，有助于深入理解和掌握知识。例如，在学习英语绘本故事《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》时，教师可以先引导学生观察绘本的封面、图片，猜测故事内容，如让学生根据封面上棕熊的表情和周围的动物，猜测棕熊可能会看到哪些动物。然后让学生自主阅读绘本，尝试回答一些问题，如 “What animals does the brown bear see?” “What color are the animals?” 等。在学生阅读后，组织小组讨论，分享自己的理解和发现。最后，教师进行总结和拓展，引导学生进一步思考故事中颜色与动物的搭配所营造的视觉效果和故事氛围，以及如何通过简单的重复句式讲述一个生动有趣的故事。通过这样的自主探究学习过程，学生能够更加积极主动地参与学习，有效提高阅读理解能力和思维能力，实现深度学习。

（三）运用多元化评价，促进教学相长

引导学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思能力和批判性思维能力，促进学生之间的相互学习和共同进步。借助多种评价工具，如评价量表、学习档案袋、在线学习平台等，丰富评价手段，提高评价的科学性和有效性。评价量表可以针对不同的学习内容和评价维度制定，如口语表达评价量表、阅读理解评价量表等，使评价更加标准化和规范化。

新课标下的小学英语 “教 — 学 — 评” 一体化课堂教学模式是一种符合时代发展需求和教育教学规律的有效教学模式。通过明确教学目标、优化教学活动和运用多元化评价等策略，能够将教学、学习和评价有机融合，促进学生英语学科核心素养的全面提升。在实施过程中，教师要不断更新教学理念，深入研究教材和新课标，关注学生的学习需求和个体差异，灵活运用各种教学方法和评价手段，为学生创造一个积极、活跃、富有成效的英语学习环境。

参考文献：

[1]丁邱邱. 目标导向的小学英语“教、学、评”一致性实践探索 [J]. 小学教学研究, 2024, (32): 7-10.

[2]李君. “教—学—评”一体化视角下的小学英语教学分析 [J]. 读写算, 2024, (34): 142-144.