基于大单元教学模式探讨初中数学教学路径

摘要：在当前的教育环境中，教学模式的选择对于学生的学习效果有着重要的影响。传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动参与和实践操作，导致学生对学习的兴趣不高，学习效果不佳。因此，如何改变传统的教学模式，提高教学的效果，成为了当前教育工作者需要解决的重要问题。基于大单元的教学模式是一种新兴的教学模式，它强调以大的主题或概念为主线，将相关的知识点进行整合，形成一个完整的知识体系，使学生能够在学习过程中形成系统的知识结构，提高学习效率。同时，这种教学模式也注重学生的主动参与和实践操作，通过项目、探究等方式，让学生在实践中学习和掌握知识，提高学习的兴趣和动力。

关键词：初中数学；大单元教学；策略

前言

大单元教学是“双减”背景下的创新教学方式，在进行大单元的学习时，老师们需要对课本上知识的相互关系展开更多的探究，将学生们的学习兴趣融入到单元的学习之中，促进学生们形成一个科学的、完善的认知系统，从而为学生养成数学学科的核心素养奠定良好的理论和实践基础[1]。

一、合理描述目标，加强目标意识

在对“双减”背景下的单元内容进行全面剖析的基础上，对其进行科学的规划。在老师的教和学生的学中，教育目标都发挥着引导的作用，而在大单元教学中，教育目标更是应该具备全面性和表达精准等特征，让学生能够在单元目标的指引下进行学习，建立对单元知识的完善认知[2]。

首先，在实施本课程时，要注意整体性。单元教学包括了一节课的学习内容，然而，单元教学目标并不只是将一节课的学习内容进行简单的列举，它还要求老师把每节课要达到的目的放到一个整体中来考虑，使每节课都具有一定的关联性。其次，在课堂上，老师要注意对学生进行三个维度的教育目标的设置。在核心素养的引导下，老师要转变以往在设计和执行立体教育目标时将各维度的目标分割开来的做法，要将立体教育作为一个整体，强化对数学思想和数学育人价值的渗透，促进学生的数学思维和数学语言的和谐发展，更好地达到对初中生数学学科核心素养的培养。最终，要注重对教育目标的明确和可操作。在教学活动中，单元教学目标发挥着引导的功能，所以在对其进行说明的时候，要做到清楚明了，而且还应该具备很好的可用性，能够让老师和学生在实际的教育中寻找到根据，从而推动教育的正常进行[3]。

二、制订切实可行的大单元教学方案

首先，确定教学目标：明确大单元教学的目标，包括知识、技能和思维能力的培养。确保教学目标具体、可衡量和可操作。其次，整合知识点：将相关的知识点进行整合，形成一个完整的教学单元。确保知识点之间的逻辑关系清晰，有助于学生理解和掌握。再次，设计多样化的教学活动：根据学生的学习特点和兴趣，设计多样化的教学活动，包括讲解、实践、探究、合作学习等。通过不同的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。最后，引导学生进行问题解决：培养学生的问题解决能力是大单元教学的重要目标。教师可以通过提供实际问题、引导学生分析问题、提出解决方案等方式，培养学生的问题解决能力[4]。

例如，在教学有关“一元一次方程”的内容时，在单元教学方案中需要教师能设置子模块，遵从循序渐进的原则，切实提高学生的核心素养：（1）教学目标：能够理解并掌握一元一次方程的概念和基本解法；能够运用所学知识解决简单的实际问题；培养学生的逻辑思维能力和创新意识。（2）引入新课：通过生活中的实际例子引入一元一次方程的概念，如“小明每天步行上学，今天走了5千米，明天要走6千米，问他平均每天走多少千米？”引导学生思考如何建立关于距离的等量关系式。（3）讲解概念：介绍一元一次方程的概念，包括什么是一元一次方程、如何判断一个式子是否为一元一次方程等。同时，讲解一元一次方程的基本步骤，如移项、合并同类项、系数化为1等。（4）例题分析：通过分析具体的例题，让学生理解和掌握一元一次方程的解法。例如：“小华骑自行车去公园，路程为8公里，他以每小时15公里的速度行驶，需要多长时间到达公园？”引导学生分析题目中的距离、速度和时间之间的关系，并运用所学知识求解。（5）练习与应用：提供一些综合性的应用题，要求学生运用所学知识解决实际问题。例如：“某商店打折促销，一件衣服原价为60元，现在买一送一，相当于每件衣服只需支付30元。如果小红想买两件这样的衣服，她需要支付多少钱？”引导学生运用所学知识解决这个问题。（6）课堂总结：回顾本节课所学的知识要点和解题方法，强调实际应用的重要性。同时鼓励学生在日常生活中积极运用所学知识解决问题。

三、实施多元评价

第一，传统考试评价：传统的笔试仍然是评价学生数学知识和技能的重要手段。教师可以设计不同难度的题目，包括选择题、填空题、解答题等，以考察学生的计算能力、推理能力和解决问题的能力。第二，项目作业评价：通过给学生布置与数学内容相关的实际问题或项目作业，教师可以评价学生的实际应用能力和创新思维能力。学生需要运用所学的数学知识解决实际问题，并撰写报告或展示成果。第三，口头表达评价：教师可以要求学生在课堂上进行口头表达，例如解释一个数学概念、解决一个问题等。通过观察学生的表达能力和逻辑思维能力，教师可以评价学生对数学知识的理解和运用能力[5]。第四，小组合作评价：教师可以组织学生进行小组合作学习，例如讨论一个数学问题、解决一个难题等。通过观察学生在小组合作中的表现，教师可以评价学生的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。第五，自我评价和同伴评价：教师可以要求学生进行自我评价和同伴评价，以促进学生的自我反思和学习成长。学生可以通过填写评价表、写反思日记等方式，对自己的学习情况进行评价，并与同伴进行互评。第六，作品展示评价：教师可以要求学生展示自己的数学作品，例如绘制几何图形、制作数学模型等。通过观察学生的作品，教师可以评价学生的创造力、实践能力和审美能力。

结语

初中数学课堂大单元教学应用是一种以学生为中心，注重培养学生综合运用数学知识解决实际问题能力的教学方法。通过将相关的知识点进行整合和拓展，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。在大单元教学中，教师应该注重培养学生的思维能力和解决问题的能力。通过设计一些实际问题和情境，引导学生运用所学的数学知识进行分析和解决，培养他们的逻辑思维和创新思维能力。

参考文献

[1] 王明辉．基于数学核心素养的初中数学单元教学实践[J].考试周刊，2020,(59).

[2] 燕洁．基于核心素养导向的初中数学单元教学实践研究[J].教师，2020,(18).

[3] 李小奎，韩娟．基于数学核心素养的初中数学单元教学设计的实践研究[J].科教文汇，2020,(7).

[4] 张可锋.基于核心素养的初中数学单元教学设计探究[J].中学教学参考，2020,(9).

[5] 张九宁.基于核心素养下初中数学单元教学设计探究[J].读写算，2020(28):151-152.