浅谈学习任务群视域下小学语文阅读教学策略

【摘要】：在新课程改革的背景下，小学语文教师应当通过学习任务群来综合规划自己的教学安排，并针对不同年级的同学特点，采取有目的的措施，不断地提高学生的核心素养。教师在进行教学时，要结合教材与学生的实际情况，将其认知特点与教科书的内容结合，精心设计不同的学习任务，并以此为基础，安排不同的阅读训练，以满足其不同的阅读需求，提高其阅读能力，提高其核心素养。

【关键词】：小学语文阅读；学习任务群；教学策略

新课程标准所提倡的新的教学观念和教学方法，必将对当前的小学教学产生良好的指导意义。为了更好地贯彻新课标，提高学生的阅读水平，教师要发挥好“学习任务群”的作用，以学生为主体，借助学习任务群，全面发展学生的阅读技巧，提高其语文核心素养。本文就是根据这种情况，在“学习任务群”的指导下，探索开展小学语文阅读教学的一些做法。

一、学习任务群概述

学习任务群是基于对教学安排的总体设计，在对学生各个时期特点进行分析的基础上，最大限度地符合目前各年级学生的核心素养的发展需要，并反映出义务教育活动自身所具有的适应性和一致性。王宁教授认为，在实际的教学环境中，老师们会根据自己的实际情况，来决定与学生们的语文核心素养紧密相关的人文课题，然后对各类的教学资源进行高效地进行整合，对丰富的教学任务和目标进行合理的安排，引导他们在不同的学习环境中，持续地进行各项学习任务，以达到对学生的语文思考能力的训练。所以，在学习任务群的概念下，老师们要以“学习任务”为指导，对多个教学任务进行科学、合理的融合与计划，在这个过程中，构建出一个“群”，这样才能更好地保障语文阅读的成功开展。

二、基于学习任务群的小学语文阅读教学策略

（一）合理确定学习任务群的不同层次

研究任务群可以分为三个层面，即：①基本型学习任务群是第一级，它以对语言文字进行收集与整理的研究任务群为主；②发展型的学习任务群，它包含三类：第一类是实践性的阅读和沟通，第二类是文学类和创造性表现类，第三类是理论类的阅读和表现类。③扩展式学习任务群，它包含了两类：第一类是以整本书为对象的学习任务群，第二类是以跨学科为主体的学习任务群。在开展小学语文阅读教学时，老师要对学习任务群的各个层级进行适当的划分，从而建立一个适合于学生的认识发展规律的学习任务群，使其作用得到最大程度的利用。

例如，在进行诗词教学时，老师们可以按照如下步骤来划分各个层级的学习任务：第一，建立基本的学习任务群；基础型学习任务群着重于帮助学生对阅读文本的语言与文字进行收集与整理，同时，在诗词教学中，对学生进行诗词的解读是十分重要的，要使他们感受到诗词的词汇与韵律之美，此时，老师可以对特定题材的诗词进行细读。在正规的诗歌教学前，老师要首先让学生们进行自主的阅读，让他们体验到诗歌的语言、音韵等，同时也可以感知诗歌的停顿和韵律的强度，理解各种声调的水平，从而把握诗歌中某些与现在发音有区别的古音文字。

其次，建构研究性的任务群；在进行诗歌教学时，老师要引导学生感受诗的语言，抓住重点词语，再引导他们对诗中所包含的意境和感情进行深入的剖析。以李白《静夜思》为例，他没有借用任何比喻，仅从“举头”“低头”两处意象来表现他对故乡的思念。所以，在阅读的过程中，要让学生了解、把握李白的“乡愁”技巧，并了解他是怎样用这种方法来表达自己的乡愁。然后，通过李白《望天门山》等文章的对比分析，让他们认识到作者在各篇文章中运用的各种技巧和表达各种感情的技巧，从而帮助他们更好地认识诗词。

第三，建构扩展式任务群。扩展性的学习任务群侧重于整卷的阅读与交叉学科的研究，在诗歌的教学中，老师引导他们去读盛唐的诗词，同时引导他们在写作技巧、情感表达等方面的相似之处，总结盛唐的诗词创作的共性与不同之处，进而引导同学们搜集有关的信息，加深对中国古代诗词发展的理解。

（二） 探究学习任务群

要确保教学活动的有效性，就需要对教学中的问题进行科学的选择，使其能够更好地引导学生的语文阅读。老师要全面考虑学生的阅读水平和认知能力，并根据阅读资料制定教学任务，保证每个同学都可以参加阅读，一起做好阅读工作，达到阅读的目标。当主题被确立以后，老师们就需要对主题做更多的改进。首先，根据学生的阅读目标，对教材进行适当的选材，保证学生在课堂上的顺畅进行；其次，在对问题进行优化设计时，要突破传统的思路，从“思辨性”的观点出发，对问题进行最优的调节，促进学生在阅读中积极地进行思想活动，逐步地培养出语文学科的核心素养。例如，三年级下册第2单元包含了《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》，在教学中，老师可以引导同学们做好准备，并在此基础上把自己对文章的认识记在心里，让他们围绕着“价值”这个话题，有目标地去阅读本单元的文章，既可以减轻他们的学习负担，又可以提升他们的阅读质量。

（三）阅读任务的设计

在初级阶段，为了充分发挥学生的语文阅读能力，我们需要对学生进行有效的阅读训练。在教学任务群中，任务是建立群体的一个主要载体，只要科学地安排好阅读任务，就能更好地指导学生，让他们的学习有目标，有方向，有质量。所以，在对学生进行有效的语文教学时，要根据学生的实际情况，对学生进行有效的教学。例如，五年级下册的第五单元是一个写作单元，它的作用就是引导学生学会如何去描述角色的方式，因此，老师可以把让学生学会角色描述的方法作为学习任务。明确了阅读任务，在以后的学习中，老师要突出这个学习目标。

比如，在学习《刷子李》时，我可以设计一个“读”的任务：第一，请同学们找出“李”所精通的技能有哪些。老师在给孩子们安排任务之后，要引导孩子们读懂文章，并从中找到体现刷子李高超技术的语句；其次，要让同学了解作家怎样描绘李高超的画工。老师要让学生找到描述技能的词汇和语句，并不断地回味着那些词汇和语句，从而把握住作家的描述方式和描述手法；然后，老师可以提问：“为何作家在描写李的精湛技巧时，会把曹老三也描写出来呢？”通过这样的提问，让同学们感受到作家笔下曹老三的深意，同时也能更好地把握小说中的人物塑造手法。

总之，在学习任务群的指引下，老师应该按照他们的认识程度来认真地制定学习任务，并用适当的任务来指导他们，以此来提升他们的语言阅读能力。

结语：

在新课程改革背景下，教师应认识到“任务群”在语文阅读教学中的重要性。科学地划分了学习任务群，并据此制定了具体的学习任务，围绕着这一课题，我们还可以进一步拓展我们的阅读教学。在此基础上，通过创设适合于我们的实际情况的学习作业，提高他们的阅读能力，提高学生的语文核心素养。

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