陶行知“教学做合一”理念在初中信息技术教学 中的应用——以《分析处理表格数据》为例

摘要： 在信息技术日新月异的今天，初中信息技术教育面临着前所未有的挑战

与机遇。传 统的“填鸭式”教学已难以满足新时代学生的学习需求，而陶行知先生提出的“教学做 合一”理念则为初中信息技术教学提供了新的视角和路径，它强调教学与实践的紧密结 合，主张在做中教、在做中学。这一理念认为，教学不仅仅是知识的传授，更是能力的 培养和习惯的养成。在“教学做合一”的框架下，教师是引导者，学生是主体，实践活

动是连接知识与能力的桥梁。通过实践活动，学生能够更好地理解知识、掌握知识，并 在实践中创新发展知识。本文将以《分析处理表格数据》教学为例，深入探讨如何在初

中信息技术教学中实施“教学做合一”理念。

关键词：教学做合一；信息技术；实践应用；教学策略

一、引言

作为一名初中信息技术教师，我深知在信息化高速发展的当下，信息技术教育的重 要性不言而喻。它不仅是传授知识的途径，更是培养学生信息素养、实践操作能力和创 新思维的关键所在。然而，面对传统信息技术教学模式的局限性，我常常思考如何能让 学生更好地掌握知识、提升能力。

二、陶行知“教学做合一”理念概述

陶行知先生的“教学做合一”理念深刻阐述了教学与实践的不可分割性，它强调了 教学与实践之间不可分割的内在联系。这一理念不仅超越了单纯的知识传授层面，更是 将教育的重心放在了实践能力的培养与提升上，致力于培养出既拥有深厚理论知识，又

具备出色实践技能的复合型人才。该理念将学生置于整个学习过程的中心位置，鼓励他 们通过亲身参与实践活动和体验式学习，来深化对知识的理解与掌握。在这个过程中， 学生不再是被动接受知识的“容器”，而是成为了主动探索知识、勇于实践的学习主体。 在这一理念下，教师的角色发生了根本性转变，从传统的知识灌输者转变为学生学习旅程中的智慧引路人。教师需要具备深厚的专业素养和敏锐的观察力，能够准确捕捉学生 的学习需求，为他们提供个性化的指导和支持，同时教师还需要具备开放的心态和创新

的思维，勇于尝试新的教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和创造力。实践活动作 为“教学做合一”理念中的重要组成部分，成为了连接知识与能力的桥梁。通过实践活动，学生不仅能够将抽象的知识转化为具体的技能，还能在实践中不断发现问题、解决问题，从而培养起独立思考和解决问题的能力。同时，实践活动还能激发学生的创新思 维和想象力，鼓励他们勇于尝试新的方法和思路，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

三、《分析处理表格数据》教学案例分析

（一）明确教学目标，构建“教学做合一”的学习环境

针对《分析处理表格数据》这一教学单元，我规划了以下四项学习任务。任务一：

数据搜集与电子表格创建。学生需负责搜集并整理相关数据，随后利用电子表格软件创

建一个结构清晰、内容完整的表格，为后续的数据处理与分析打下坚实基础。任务二： 数据录入、整理与计算分析。学生需将搜集到的数据准确录入，并进行初步整理，以确 保数据的准确性和可读性。在此基础上，学生将利用电子表格软件提供的公式及函数（如 SUM 求和、AVERAGE 求平均、MAX 求最大值、MIN 求最小值等）进行总分、平均分、最大值及最小值的计算，为数据的深入分析提供有力支持。任务三：数据排序与筛选与分类汇总。通过电子表格软件的排序、筛选与分类汇总功能，对数据进行一系列高效且精确的处理，以便更直观地理解和分析数据。任务四：数据可视化与图表制作。最后，通过电子表格软件中的图表工具，将抽象的数据转化为直观的柱状图、饼图等。通过图表，学生可以更加清晰地展示数据的分布、趋势及比例关系，使数据更易于理解和交流，从而有效提升数据解读的效率和效果。这些任务将理论知识与实践技能相结合，让学生在

亲身实践中深化理解并熟练运用相关技能。

（三）强化实践操作，提升问题解决与创新能力

实践操作是“教学做合一”理念中不可或缺的一环。围绕任务二，我展示了一组未 经处理的学校运动会得分数据，让学生观察并思考如何高效地从中提取有用信息。面对 学生提出的问题和遇到的困惑，我并没有直接给出答案，而是采取了一种引导式的教育方法，鼓励他们通过查阅教材、利用网络资源搜索或进行小组讨论来自主探索解决方案。从而引出第三个任务，如何将一组杂乱无章的数据变成一组有规律的数据？以及如何从大量数据中提取满足特定条件的数据等。在提出问题后，我给予学生充足的思考时间，并引导学生亲自操作电子表格软件，通过实践来发现数据筛选和排序功能。学生们通过尝试不同的操作，逐渐掌握了如何根据特定条件筛选数据，以及如何对数据进行排序以便于分析。这种方法不仅培养了学生的自主学习能力，而且激发了他们的探究精神，使他们在面对新问题时能够主动尝试和勇于创新，同时也提高了他们解决实际问题的能力。

（四）数据可视化呈现，践行“教学做合一”理念

最后在第四个任务中，我引导学生利用电子表格软件中的图表工具，将校运动会收集到的数据转化为直观的柱状图、饼图等，以此实现“教学做合一”的教育理念。这一过程不仅让学生理解数据可视化的重要性，还锻炼了他们将抽象数据具体化的能力。在教学过程中，我首先向学生们展示了任务一收集到的数据，这些数据涵盖了各个班级、各个项目的得分情况。随后，我引导学生们思考，如何将这些繁琐的数据转化为直观易懂的图表，在激发了学生的兴趣后，我详细介绍了柱状图、饼图等常见图表的特点和适用场景，并示范了如何在 Excel 等图表工具中创建这些图表。在实际操作中，我特别强调了图表元素的重要性，如标题、图例、数据标签等，这些元素能够帮助学生更好地理解图表所传达的信息。同时，我也鼓励学生们发挥自己的创意，尝试使用不同的颜色,字体等美化图表，使其更加生动有趣。通过这一系列的任务活动，学生不仅学会了如何创建和设置数据图表，更重要的是，他们在实践中学会了如何思考和解决问题，实现了从数据收集、处理到分析和呈现的完整学习过程。这种以学生为中心，强调实践操作的教学方式，有效地提升了学生的问题解决能力和创新能力，真正实现了“教学做合一”。

四、“教学做合一”理念在信息技术教学中的启示

通过本次教学实践，我深刻体会到了“教学做合一”理念在初中信息技术教学中的重要性和必要性。它让我意识到，教学不仅仅是传授知识，更要注重培养学生的实践能力和创新精神。同时，我也发现了一些问题：部分学生在面对复杂问题时缺乏耐心和信心；部分学生在实践操作过程中过于依赖教师或同伴的帮助。这些问题提醒我在未来的教学中需要更加注重培养学生的坚韧不拔和自信心以及独立思考和解决问题的能力。

在未来的教学中，我将继续践行“教学做合一”理念，不断探索和实践更加有效的教学方法和策略。我将更加注重情境的创设和理论讲解的生动性；加强实践操作的指导和评价；鼓励学生进行自主学习和探究学习；以及培养学生的团队合作能力和沟通能力。

我相信，在“教学做合一”理念的引领下，我的教学将会更加生动有趣、富有成效。同时，我也将不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生的全面发展和社会的信息化建 设贡献自己的力量。

参考文献

[1] 顾金虹.创设生活化的教学情境

构建信息技术高效课堂——探究教学做合一在信

息技术课堂中的应用[J].中国教育技术装备,2014,(01):81-82.