党史教育在高中历史教学中的运用策略

摘要：党史在我国近现代史中占有重要地位，是培育家国情怀，实现立德树人的宝贵财富。笔者以高中历史课堂为平台，通过增添党史故事细节，拉近学生与历史的距离；挖掘乡土红色资源，延伸党史学习空间；开展党史主题教学，探寻历史发展规律；实施史政学科融合，深化党史系统认知，将知党、爱党、爱国、爱社会主义的情感深深扎根于学生的心中，激发学生坚定理想信念、传承红色血脉，担负起实现中华民族伟大复兴的重任。

关键词：党史教育；高中历史教学；学科融合教育

高中生正处于人生观、价值观、世界观形成的重要时期，在这个阶段接受什么样的教育，将对他们的人生发展起到重大的影响。培育新时代的“四有”青年，党的百年奋斗史是最生动、最有说服力的教科书。习近平总书记曾指出:“要抓好青少年学习教育，着力讲好党的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火代代传承。”[]

发挥历史课程的教育功能，将党史教育与高中历史教学的有机结合，用党的艰苦奋斗历程和伟大成就来鼓舞斗志、明确方向，用党的百年奋斗历史经验来启迪智慧、塑造品格，培养高中生对党和国家以及社会产生深切的感情，为学生发展导航，是高中历史教师肩负的育人责任与使命。

一、增添故事细节，拉近历史距离

课程标准是教材的编写指南，新修订的《普通高中历史课程标准》中规定，“要增强学生的历史使命感，不断增强学生对伟大祖国的认同，对中华民族的认同，对中华文化的认同，对中国共产党的认同，对中国特色社会主义道路的认同。”[]在高中统编新教材中，更新并增加了大量的党史知识，其中《中外历史纲要(上)》十个单元29课时中四个单元9课时论述了中国共产党的百年奋斗史；《中外历史纲要(下)》九个单元23课时中8课时概括了中国共产党的革命史和建设史[]；在以专题为线索的三本选择性必修，特别是《选择性必修1：国家制度与社会治理》中也穿插着中共党史的记忆片段。

但由于教科书的篇幅限制，已被精选的教学内容，即使是中国共产党党史上较为重大的历史事件、重要的历史人物也大多或是笼统地加以介绍，或是寥寥数语高度总结。这些党史知识无论在空间还是时间维度上都与学生们存在着一定的距离，使得他们很难形成对历史的深刻理解和立体认知。

因此，为丰富党史内容、饱满党的形象，教师应当在立足课标的前提下，围绕教学重难点，将一些生动的历史细节添加到课堂中去，增强主干知识的立体感。

《中外历史纲要（上）》第25课的授课内容为《人民解放战争》，新课标要求之一是“探讨中国共产党领导人民取得中国革命胜利的原因”[]。通过快速阅读教材内容，学生能够找到答案表述：“中国共产党能够始终顺应时代发展的潮流，代表了中国最广大人民的根本利益，得到了广大民众的支持”[]，结合第3、4子目，学生能够找到并总结一些史实的支持，如国民党背信弃义、发动内战、滥发纸币、巧取豪夺、打压民主、坚持独裁，又如中国共产党推动土地改革、减轻人民负担、满足人民向往和平的愿望等等。然而，这些历史解释对学生而言太过抽象，如何帮助学生更好地理解中国共产党领导人民取得中国革命的胜利是人民的选择，是人心向背？笔者选用了一些真实生动的历史细节：

细节一：在打响孟良崮战役之际，为了能够合围国民党整编第74师，解放军某部3000余人日夜兼程向孟良崮北面突进，发现湍急的汶河拦住了去路，更为棘手的是河面上竟没有一座桥！ 情况十分紧急。沂南艾山乡妇救会会长李桂芳胸有成竹地站出来说，“有桥！有桥！”随机，她带领附近村庄里的32名妇女肩抗自家的门板跳入了冰凉的河水中，用身体架起了一座木板桥。部队过桥持续了一个多小时，河里的妇女们用肩扛，用背顶，始终维持着“人桥”的稳固。

细节二：在渡江战役中，14岁的马毛姐自愿加入突击队，枪林弹雨中她手臂负伤却仍咬牙坚持，勇敢地6次横渡长江，运送3批解放军战士成功抵达对岸；19岁的颜红英帮助士兵训练水上技能，与父亲、姐姐一同用自家船只送解放军渡江。随军记者邹健东用镜头定格下这个画面，并命其为《我送亲人过大江》。

这两个生动的历史细节形象地拉近了学生与历史的距离，军民鱼水的温情，“人心向背”的力量震撼着学生的心灵，从而认识到中国共产党能够领导解放战争，取得整个新民主主义革命胜利是众望所归，大势所趋，从而坚定信仰，听党话、跟党走。

二、挖掘乡土资源，拓展学习空间

历史学科是革命传统教育的主要载体，将课堂教学作为主体的同时，也需要拓展党史教育的方式，将学习场所扩展到校园之外，依托和利用本地的红色资源，把学生学习的方式从单一的理论学习转变为理论实践式研学。

“读万卷书，不如行万里路。”成燎原之势的革命火焰在神州大地上蔓延，各地都有自己独特的红色教育资源。实物类的博物馆、纪念馆馆藏遗物；遗址类的纪念馆、革命遗址等；视音频类的红色人物访谈……这些丰富的地方党史资源蕴含着浓厚的历史内涵，能够从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解，是当地人民在中国共产党领导下，在长期革命和建设中留存下来的物质和精神财富。

笔者利用周日时间组织学生参观了当地革命历史陈列馆。活动前，先让学生从网上初步了解了太仓革命历史陈列馆的展出内容；在参观过程中，又让学生随时用手机拍下或速写下印象最深刻的图片、事件或解说词。参观结束后，再让学生根据自己的记录继续在网上搜寻相关的人、事、物，最后组织了研学交流会。学生们的交流分享真挚、热烈、令人动容：

生1：19岁的李田文就比我们大三两岁，他以项门小学教师的职业为掩护，在我老家岳王一带宣传抗日救国，执行任务时遭人告密被捕，敌人气势汹汹地逼他供出我军活动情况，但他大义凛然，身上被连砍两刀也守口如瓶，最后壮烈牺牲。他宁死不屈的意志太令人钦佩了。

生2：以前我知道浏河的天妃宫是郑和下西洋时祀奉妈祖的地方，通过这次参观，我发现这里还是声援“五卅”运动的主要场所之一。1925年 “五卅惨案”后，学生们在天妃宫演剧3天，将所募款项转送上海学生联合总会以援助上海工人的罢工斗争；社会各界人士在天妃宫前集会游行，抗议帝国主义的暴行，声援上海人民，反帝爱国运动如火如荼。

挖掘乡土红色资源，以研学活动为载体，不仅有利于学生了解生动的党史、认识鲜活的人物，更有助于他们厚植家国情怀，赓续红色血脉，坚定文化自信。

三、开展主题教学，探寻发展规律

历史事件不是孤立的历史事实，其间往往存在着千丝万缕的内在联系。依据新课标编写的新教材中，党史的相关内容或是按时间流水账式的呈现，或者以点状和块状的形式来呈现，如果仅仅按照教材体例讲解，既不利于学生对党史的系统认知，也不能使他们探寻其中规律。

主题教学，基于一条主线串联、整合碎片知识，优化师生互动，不仅实现了新课标所要求的“主题的引领”，更为学生合作探究重难点问题、提升素养与能力预留了更多的空间，从而使学生对所要研究的内容有更深层次的认识与理解。

《中外历史纲要(上)》第26课《中华人民共和国的创立和向社会主义的过渡》，教材正文内容按时间顺序展开，涉及政治、经济、外交、军事各个方面，范围广、内容多，为避免平铺直叙，以利于深化学生对中国共产党建国之路的认识，笔者将此课的主题定为 “过渡”，选取“新中国的成立”“新中国的外交活动”“一五计划”等重大历史事件，展现中国共产党领导新中国探索政治民主化、经济工业化的道路，让学生体悟中国共产党实现了人民当家作主，领导新中国走上了特色的社会主义之路，从而深刻理解“人民即江山，江山即人民”。 

又如，民国前期（1912-1927）的相关党史知识散落在《中外历史纲要（上）》的第六、七两个单元。1921年中国共产党成立之时，中国发展道路仍处于彷徨和迷茫之中。民主共和名存实亡，时代呼唤新的阶级、新的政党、新的道路。中国共产党正确选择马克思主义作为实现近代化的路径，结合中国国情，团结一切可以团结的力量，经过百折不挠的奋斗，最终取得了新民主主义革命的胜利，这是中国近代史上的一次重大转折。因此，笔者将两个单元重新整合，将主题定为“民国前期中国近代化道路的再抉择”。以陈望道先生的人物故事创设研读情境，引导学生从个体的转变轨迹了解群体选择背后深刻的因果关系，从而总结历史发展的趋势，坚定道路自信、理论自信。

四、实施学科融合，深化党史认知

随着新课程改革进程的推进，史政学科融合是当前高考学科教学改革发展的大趋势。高中历史和思想政治横向连通且纵向贯通，在知识的掌握、能力的培育、情感的培植上相辅相成。特别是在党史教育方面，两学科之间有着非常强烈的互补性。历史学科侧重于历史事实，而思想政治学科侧重于理论，两者相互补充能够帮助学生从理论与实践的角度、宏观与微观的角度，对党史知识进行整体的认识和系统的掌握[]。

《高中思想政治必修1：中国特色社会主义》共4课，其中第2课《只有社会主义才能救中国》、第3课《只有中国特色社会主义才能发展中国》、第4课《只有坚持和发展中国特色的社会主义才能实现中华民族伟大复兴》都是党史教育的重点，可以将其与《中外历史纲要(上)》的内容有机结合。比如，《高中思想政治必修1》第2课可以与《中外历史纲要（上）》第七单元相联系，运用第2课第20页的“专家点评：新民主主义革命的新体现在三个方面”来帮助学生更好理解新民主主义革命与旧民主主义革命的区别，认识新民主主义革命在中国革命道路上的伟大意义。

《高中思想政治必修3：政治与法治》第一单元《中国共产党的领导》和第二单元《人民当家作主》，可以与《中外历史纲要(上)》的第九单元第26课《中华人民共和国成立和向社会主义的过渡》相联系。比如，通过了解人民代表大会的组织系统、主要职权，结合第二单元第52页的“探究与分享”，帮助学生体会社会主义制度的优越性，坚定制度自信。

实现史政学科的融合教育，能够给学生带来双重的视角记忆，让党史教育变得更加鲜活生动，更具有感染力，也使得党史教育变得更加科学化和系统化。

纵观中国共产党的百年奋斗历程，党在苦难中诞生，在重重困难和挑战中发展、壮大，最终带领人民站起来、富起来、强起来。党史是教育资源中弥足珍贵的一笔财富，探寻党史融入高中历史教学的运用策略是高中历史教师的责任与使命。增添党史故事细节、挖掘乡土红色资源、开展党史主题教学、实施史政学科融合，宣传党的光辉事迹，弘扬党的革命与建设精神，采用多种多样的教学形式与手段帮助高中生厚植家国情怀，坚定理想信念，赓续红色血脉，造就胸怀祖国，能担重任，为强国建设，民族复兴伟业作出贡献的栋梁之才。

参考文献:

[1]《普通高中历史（2017年版2020年修订）》[M].人民教育出版社,2020(05):2.

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[4]白鹏华.《党史学习教育融入高中历史课堂教学策略研究》[J].新课程,2022(10):1.

[5]孟佳、王奕.《在高中历史教学中深化党史学习教育的路径》[J].广西教育，2023(05):32-34+38.

[6]张立功.《高中历史教学中利用红色资源深化党史教育的探索》[J].黑龙江教育(教育与教学),2022(01):56-58.

^[1] 2021年2月20日习近平在党史学习教育动员大会上的讲话.

^[2] 《普通高中历史（2017年版2020年修订）》[M].人民教育出版社,2020(05):2.

^[3] 朱孟雅.《高中历史教学中的党史教育》[J].中学历史教学参考,2023(05):78.

^[4] 《普通高中历史（2017年版2020年修订）》[M].人民教育出版社,2020(05):14.

^[5] 《中外历史纲要（上）》[M].人民教育出版社,2022(07):162.

^[6] 白鹏华.《党史学习教育融入高中历史课堂教学策略研究》[J].新课程,2022(10):1.