探究新课标下的初中英语分层教学模式

摘要：随着新课标的推行，初中英语教学面临着新的挑战与机遇，分层教学模式能够充分尊重学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性，提高英语教学的质量和效率，本研究聚焦于初中英语分层教学模式，旨在探讨其在新课标背景下的实施策略，为初中英语教学改革提供了一种切实可行的教学模式。

关键词：新课标；初中英语；分层教学

一、引言

初中英语作为基础教育阶段的重要学科，对于学生的综合素养发展具有关键作用。然而，由于学生在英语学习基础、学习能力、学习兴趣和学习风格等方面存在较大差异，传统的 “一刀切” 教学模式难以满足全体学生的学习需求，导致部分学生 “吃不饱”，而部分学生 “吃不了”，严重影响了教学效果。新课标强调以学生为中心，关注学生的个体差异，倡导因材施教，这为初中英语教学改革指明了方向。分层教学模式作为一种有效的因材施教策略，能够根据学生的实际情况进行分层教学，使每个学生都能在英语学习中获得充分的发展，因此在新课标下探究初中英语分层教学模式具有重要的现实意义。

二、初中英语分层教学模式的实施策略

（一）学生分层

学生分层是分层教学的基础，教师应综合考虑学生的英语成绩、学习能力、学习态度、学习兴趣等因素，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层为英语基础扎实、学习能力强、学习兴趣浓厚、学习态度积极主动的学生，他们具有较强的自主学习能力和拓展能力，能够在教师的引导下进行深层次的英语学习和探究；B 层为英语基础一般、学习能力中等、学习态度较好、有一定学习兴趣的学生，他们需要教师在基础知识和基本技能的学习上给予较多的指导和帮助，同时也具备一定的提升空间；C 层为英语基础薄弱、学习能力较差、学习积极性不高、缺乏学习兴趣的学生，他们在英语学习上存在较大困难，需要教师给予更多的关注和耐心，从最基础的知识和技能抓起，逐步培养他们的学习兴趣和自信心。

例如，在人教版初中英语七年级上册的起始阶段，教师可以通过入学测试、课堂表现观察、问卷调查等方式对学生进行全面了解。对于在小学阶段已经掌握了一定的英语基础知识，能够熟练运用简单的英语句型进行日常交流，对英语学习表现出较高热情和较强自主学习意识的学生，可将其划分为 A 层；对于能够掌握部分基础词汇和简单句型，但在语法理解和口语表达方面存在一定困难，学习态度较为端正的学生，划分为 B 层；而对于英语基础几乎为零，对英语学习缺乏兴趣和信心，在课堂上表现较为被动的学生，则划分为 C 层。需要注意的是，学生的分层不是固定不变的，教师应根据学生的学习进展情况定期进行调整，鼓励学生通过努力向更高层次迈进。

（二）教学目标分层

根据学生的分层情况，教师应为不同层次的学生制定相应的教学目标，使教学目标具有层次性和可操作性。A 层学生的教学目标应注重培养其英语综合运用能力、自主学习能力和创新思维能力，要求他们能够熟练掌握教材中的重点知识和难点内容，能够阅读难度较大的英语文章，进行流利的英语写作和口语表达；B 层学生的教学目标侧重于巩固基础知识，提高基本技能，培养一定的英语综合运用能力和学习能力，要求他们掌握教材中的主要知识和技能；C 层学生的教学目标则以掌握基础知识和基本技能为重点，培养他们的学习兴趣和学习信心，要求他们能够认读和拼写教材中的基础词汇，理解和运用简单的英语句型。

以人教版初中英语八年级下册 “Unit 1 What's the matter?” 为例，对于 A 层学生，教学目标可以设定为：能够熟练运用各种疾病的表达方式和询问病情、提出建议的句型，如 “What's the matter with you? I have a headache. You should see a doctor and get some rest.” 等，能够听懂和阅读关于健康问题的较复杂的英语文章，并能够根据所学知识进行角色扮演，模拟医生与病人之间的对话，同时能够自主查阅相关的英语资料，了解更多关于健康保健的知识；对于 B 层学生，教学目标为：掌握教材中出现的主要疾病词汇和常用句型，能够运用所学知识进行简单的对话练习和短文写作，描述自己或他人的健康状况，并能在教师的指导下阅读一些与健康主题相关的英语短文，提高阅读理解能力；对于 C 层学生，教学目标则是：学会认读和拼写与常见疾病相关的基础词汇，如 “headache, toothache, fever, cough” 等，理解并能够运用简单的询问病情句型，如 “Are you OK? What's wrong?” 等，能够听懂和模仿与健康话题相关的简单对话，通过课堂练习和小组活动，增强英语学习的信心和兴趣。

（三）教学内容分层

在教学内容的选择和设计上，教师应根据不同层次学生的教学目标和学习需求，对教材内容进行分层处理，使教学内容具有梯度性和针对性。对于 A 层学生，可以在完成教材基本内容的基础上，适当拓展和延伸教学内容，引入一些课外英语知识和文化背景知识；对于 B 层学生，教学内容以教材为主，注重对教材知识点的详细讲解和巩固练习；对于 C 层学生，教学内容应侧重于教材中的基础知识和基本技能，通过简单易懂的方式呈现教学内容。

例如，在教授人教版初中英语九年级 “Unit 13 We're trying to save the earth!” 时，对于 A 层学生，教师可以在讲解完教材中关于环境污染问题的词汇、句型和语法知识后，引导学生阅读一些关于全球环境问题的英语学术报告或科普文章，如《The State of the World's Environment》等，并组织学生进行小组讨论，探讨解决环境问题的有效措施，鼓励学生用英语撰写关于环境保护的研究报告或倡议书，培养他们的批判性思维和创新能力；对于 B 层学生，教师可以在课堂上重点讲解教材中的重要知识点，如 “be harmful to, take part in, turn off” 等短语的用法，以及现在进行时表将来的语法结构，同时提供一些与环境污染和环境保护相关的英语短文，如 “How to Protect Our Environment” 等，让学生进行阅读练习，并根据短文内容回答问题或完成填空练习，巩固所学知识；对于 C 层学生，教师可以通过展示一些环境污染的图片和视频，引出教材中的基础词汇和句型，如 “pollute, waste, recycle” 等，让学生反复朗读和记忆，并通过简单的对话练习，如 “A: What can we do to save the earth? B: We can recycle waste paper.” 等，帮助学生掌握基础知识，增强他们的学习信心。

新课标下的初中英语分层教学模式是一种符合学生个体差异和发展需求的教学模式，通过学生分层、教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层和教学评价分层等策略的实施，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提高英语教学质量和效率，培养学生的综合素养和创新能力。教师要进一步探索如何优化分层教学模式，解决实施过程中出现的问题，使分层教学模式更加完善和成熟，为初中英语教学改革提供更加有力的支持和保障，推动初中英语教学朝着更加科学、高效、个性化的方向发展。

参考文献：

[1]肖卡. “双减”政策下初中英语分层教学摭谈 [J]. 新课程研究, 2024, (29): 42-44.

[2]沙永君. 分层教学法在初中英语教学中的应用探索 [J]. 中学生英语, 2024, (38): 41-42.