刍议小学英语教学与传统文化教育的结合策略

【摘要】：在全球化的背景下，小学英语教育不仅要教授学生基本的语言技能，还要注重培养学生的文化意识，特别是对中国传统文化的理解和认同。本文旨在探讨小学英语教学与传统文化教育结合的策略，以期在英语学习中渗透传统文化，增强学生的文化自信和跨文化交际能力。

【关键词】：小学英语；传统文化教育；教学策略

前言

当前小学英语教材中多以西方文化内容为主，导致学生对中国传统文化的了解相对较少。因此，探索小学英语教学与传统文化教育的结合策略显得尤为重要。

一、小学英语教学中融入传统文化的必要性

增强文化自信。在小学英语教学中融入传统文化，有助于学生认识和了解祖国的历史和文化，从而增强民族自豪感和文化自信。

促进跨文化交际能力。通过学习传统文化，学生能在了解西方文化的同时，更深刻地理解中西文化差异，培养跨文化交际能力。

丰富教学内容。将传统文化融入小学英语教学中，可以丰富教学资源，使课堂更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。

二、小学英语教学中融入传统文化的策略

（一）借助教材文本，丰富传统文化内容

小学英语教师应充分利用教材，通过创新、拓展、辐射等形式，将传统文化内容融入英语学习中。例如，在教授颜色单词时，可以介绍中西方姓氏中的颜色文化，如“White”（怀特）、“Green”（格林）等西方姓氏，以及中国的“黄”姓等。

（二）开展形式多样的教学活动

教师可以设计一系列与传统文化相关的英语活动，如传统节日主题派对、文化故事讲解、手工艺制作等，让学生在活动中学习和体验传统文化。这些活动不仅能提高学生的英语水平，还能增强他们对传统文化的理解和认同。

（三）利用现代教学手段

教师可以借助多媒体、互联网等现代教学手段，展示传统文化相关的图片、视频、音频等素材，使学生更直观地了解传统文化。同时，教师还可以利用这些手段，创设贴近生活的情境，让学生在模拟的情境中学习和运用英语。

（四）家校共育，营造传统文化氛围

学校和家庭应共同努力，为学生营造浓厚的传统文化氛围。学校可以举办传统文化节、文化展览等活动，家庭则可以与孩子一起参与传统文化的学习和体验，如共同阅读传统文化书籍、观看传统文化节目等。

（五）利用文化体验活动，提高文化弘扬与传承

新课标提出培养小学生的文化意识相关要求，目的在于提高学生跨文化认知、态度与行为，在认同中华优秀传统文化、理解中外文化基础上，避免出现“中国文化失语症”的情况。但文化意识的形成并非一蹴而就，研究中强调的文化体验活动注重以实践体验的形式突出传统文化的魅力，即以多种文化体验，增进学生对中华优秀传统文化的理解，使其在中外文化对比中做出正确的文化价值判断。

（六）围绕英语教材语篇，渗透传统文化思想

基于小学生学情分析，学生处于成长和学习的关键阶段，对于英语知识和中华优秀传统文化的了解较少，一味增强二者之间的融合较容易导致学生出现思维阻碍问题。这就需要教师以循序渐进的方法，先帮助学生打好英语学习基础，再结合英语教材内容渗透中华优秀传统文化资源。事实上，对于小学英语教学而言，教材属于重要基础和依托，以教材为依据逐步渗透中华优秀传统文化，也能使学生了解英语与文化之间的联系，并建立起中外文化的思想意识。为此，教师可深入研读教材内容，结合教材主题提取并渗透中华优秀传统文化资源，传递文化思想与精神。

以小学英语What would you like？单元为例，结合本单元内容分析，包含“What would you like to eat？”“I’d like some…”核心句式，强调学生需要在了解他人饮食习惯基础上，在不同情境中掌握谈论喜爱的美食的方法。结合单元主题分析不难发现，涉及中华传统饮食文化，并且涵盖中外饮食对比内容，要求学生在饮食文化对比中，产生热爱中华民族情感、形成中华优秀传统文化的思想意识。为将中华优秀传统饮食文化内容合理渗透到本单元，教师可从以下几个方向展开教学指导：首先，结合信息化资源呈现一些与中西方饮食文化相关的视频素材，如展现“中国茶文化”“舌尖上的中国”等，并以图片的形式同步呈现中西方食物，提出“Which is the traditional food in China?Which is western food?What's your favorite food?（哪个是中国传统食物？哪个是西餐？你最喜欢的食物是什么？）”引导学生结合本单元重点句式和短句进行回答，打好英语学习和文化认知基础。其次，引入中西方餐桌礼仪和用餐习惯方面的阅读材料，如“中国更常使用筷子”“西方国家常使用刀叉”等。最后，模拟对话情境，如“How would you introduce Chinese food culture to a foreign friend?（遇到国外朋友你会如何向他介绍中华饮食文化？）”并引导学生叙述对传统饮食文化的感受，由此驱动学生感悟传统饮食文化的博大精深。此三个活动围绕教材主题，将中华传统优秀饮食文化渗透到教学的各个环节，也为学生提供语言表达机会，辅助学生内化并迁移英语单元基础知识，达成对学生文化意识的培养。

（七）补充文化资源内容，增强文化认同之感

小学英语教材中包含诸多有关于中华优秀传统文化的资源内容，但教材篇幅有限，所呈现的文化内容过于局限，容易限制学生对中华优秀传统文化的理解，降低文化认同感。为此，教师应针对教材内容进行补充和延展，除围绕教材语篇渗透文化思想与文化精神以外，还应针对性讲解文化背景、文化诞生过程等，以此增强学生对中华优秀传统文化的认同。

如以小学英语My weekend plan单元为例，本单元的“Read and Write”版块，展现一般将来时“be going to/will”句型。同时，从时间、美食、故事等多个视角介绍中秋节的风俗习惯。虽然通过以往学习和生活经验的积累，许多六年级小学生已经对中秋节形成一定了解，但关于中秋节来源、中秋节传说等了解较少。为从中华优秀传统文化视角对学生展开英语学习指导，教师可提取有关于中秋节的故事材料，如“吴刚伐桂”“玉兔捣药”等，此类故事均属于带有中华优秀传统文化思想的神话素材，以素材作为导入更有助于提高学生传统文化与英语学习的兴趣。在神话素材导入结束后，教师可组织学生自主阅读文本，并结合信息化资源收集不同地区在庆祝中秋节时所举办的活动。通过资料的收集，学生大致整合出“饮桂花酒”“吃月饼”“赏花灯”“猜灯谜”等内容。随后，教师可带领学生一同以英语的形式翻译这些习俗，并引导学生在翻译后结合具体习俗、回顾自己家庭中秋节活动，模仿单元语篇的日记描述形式，撰写一篇完整的英文日记。此活动以中华优秀传统文化资源作为教材内容的补充，深化学生对“中秋节”的理解，也辅助学生在英语翻译习俗的过程中，建立中西方文化之间的联系，更锻炼小学生的英语写作能力，促进学生英语核心素养的发展。

结语

将传统文化融入小学英语教学中，是增强学生文化自信、培养跨文化交际能力的重要途径。将传统文化与英语教学有机结合，使学生在学习英语的同时，更深入地了解和传承中华优秀传统文化。

参考文献

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[2]王政.中华优秀传统文化融入小学英语课堂的策略研究[J].英语教师,2024,24(23):89-91.