大单元教学模式在初中语文教学中的应用实践

【摘要】:深化课程改革要推动教学设计以大观念为统领，推动语文课程从关注语言点到关注语言中所蕴含的文化内涵，从碎片式学习向整合关联式结构学习转变，确保语文核心素养在课堂上落地生根。单元整体教学模式的构建具有整体性、深度性、发展性等特点，对教师和学生的教与学能力的提高至关重要。而大观念引领就是指单元教学目标，教师要在单元大观念的引领下，根据自身的教学理解，进行教学重构，实现教学的高效化。本文在新课标背景下，研究大单元教学模式在初中语文教学的应用策略。

【关键词】：初中语文；大单元教学；策略

前言

当前教育环境下，义务教育课程标准要求遵循学生能力发展规律,设计符合学生认知特点的学习活动。中学是提高学生各项能力的重要时期，在进行语文教育时，老师们要跳出教材的桎梏，注重学生的实际学习能力，以学习课题为载体，建立一个语文学习任务群，给学生们设定一个任务导向，从文本内容的人文价值，内容特点，文笔和写作风格，对比不同和不同之处，来提高学生的阅读和写作的能力，从而使他们学会语文。为此，老师要设计出丰富多彩的学习任务群，并将该教学模式与中学语文的日常教学相结合，有效提升学生的语文核心素养。

一、大单元教学的概述

大单元教学作为一种新的教学模式，在新课改的背景下受到了广泛的关注。教师要把培养学科核心素养作为起点，对自己的教学思想进行灵活的调整，积极地组织和开展有趣的大单元教学活动，改变学生的学习风格，探讨现代学科核心素养的教学模式。任务设计是大单元教学中的关键和核心，它直接关系到教学的整体走向。教师要在核心素养多维整合的基础上，对教材中的知识点进行深入研究，对教材中的知识点进行重组，逐步形成学习任务群，为学生自主学习指明方向。相对于其它教学模式而言，大单元教学有利于突出教材的构架、弹性特点，对于构建高质量、高实效的课堂具有重要意义。任务群依赖于真实的情境，教师要加强和学生的互动，在真实的情境中生成涉及语文核心素养的人文主题，设计学生感兴趣的学习任务，对学习资源和教学资源进行有效的配置，让学生的表达交流、阅读欣赏和自主探究得到必要的支持，保证学生能够在自己的感知和体验中高效率地完成学习任务，不断地发展自己的人格，增长自己的见识，提高自己的思维水平，建立起一个好的知识架构和体系。有远见的老师可以根据学生的核心素养培养的具体需要，来组织和实施大单元教学活动，积极地顺应时代的潮流，在对单元教学方案进行宏观规划的过程中，将多个单元的学科知识进行有效地整合，缩短学生与知识、现实情境与学习内容的距离，有效地解决“最后一公里”中存在的突出问题和矛盾，保证学生能够真正地完成深度学习、知行合一。

二、大单元教学模式在初中语文教学中的应用

（一）深入钻研课程标准与教材

中学语文课程标准对学习任务的总体要求进行了明确的强调，教材还对各个阶段的学习任务和学习目标进行了规定，教师要将各单元内的教学资源进行有效地整合和科学地配置，创造生动、直观的学习情境，为学生的自主学习提供必要的帮助。教师要维持任务完成的正常进度，从而逐步提高学生的语文素养，避免学生产生思维断层与思维定式。新课改下的中学语文教材有了较大的变化，这一阶段对阅读的要求更高了。学生要主动地与上下文联系起来，对文本中的基本思想和内涵进行深入的分析，把关键词抓在手中，理解表达表情的具体方式和功能，同时还要学会用词典来主动地积累词汇，对生词的基本意义有深刻的了解。教师要结合这个学习任务来组织阅读活动，培养学生的信息提炼能力，使学生能快速地捕捉到重点信息，深刻地体会到关键词在表达中的作用。在完成了基本的教学任务之后，教师要有效地总结教材中每一个单元的基本特点，用教材来明确学习任务，并将课程教学标准和要求全面落实，有针对性地设计单元任务群，使学生能够从宏观的角度对学习任务有一个全面的认识，并逐渐养成良好的阅读习惯和学科素养。这种启发式的教学模式，既符合单元任务群的设计目的和要求，又能帮助学生掌握适合自己的阅读技能，逐渐建立起一个完整的概念体系。教师要及时掌握基本学情，以课程标准所规定的阅读目标为中心，主动将教材学习任务与课程标准相结合，稳步提高学生的语文素养，保证任务群的针对性、科学性。

（二）明确单元任务群及其学习路径

语文课程在中学阶段的学习中占有非常重要的位置，如果语文老师要想提高课堂教学的效率，就必须突破过去的课时教学的限制，保证学生是课堂中的主体，对教学的每一个环节进行细分，制定明确的教学目标。语文核心素养的培养是一项长期而艰巨的工作，也是新课改中的重要一环。教师要把核心素养与课程标准、单元设计和学习评估有机地结合在一起，形成一个有机的整体。不能忽视单元设计的重要性，因为它直接关系到学生语文学科核心素养的培养过程。老师可以将教学情境、教学内容、教学任务和教学目标与单元任务群相结合，从而使学生的语文核心素养得到有效的提高。在以单元任务群为基础制定教学目标的过程中，学生的学习路径也逐渐清晰起来。首先，教师要以“单元导学”为突破口，从宏观的角度对单元任务进行深入剖析。通过对语文教材的分析，我们可以看到，新教材中设置了单元导读板块，指出了本单元的学习主题和学习方向，涵盖了多个语文学习目标。教师要主动担负起教书育人的职责，做好前期的准备工作，以单元导读开始，和学生一起对单元编排的整体特点进行分析，确定学习任务，循序渐进地提高学生的整体意识和宏观认知能力。

（三）关注课后总结及反思巩固

为了培养学生的观念意识，提高学生的迁移能力，老师要适时恰当地进行阶段性小结活动，在单元知识的总结中落实单元任务，达到及时反馈和高效巩固的目的，不让学生产生思维断层。教师可以以单元整体为切入点，组织相应的单元学习活动，使学生在单元整体意识的引导下积极主动地进行新知识的学习。在阶段性总结中，教师要“装着目标”，鼓励学生“回头看”，并及时总结、查漏补缺。这种由整体到局部再到整体的学习路径，与单元学习的本质要求是一致的，它可以对学生进行科学的总结与反思，使新的学习任务和目标能够顺利地导入。教师要做好诊断者，掌握本单元学习任务的落实情况，对学生的语文素养进行分析，从而对下一阶段的教学思想进行针对性的调整。

结语

大单元学习任务群是以学生为主体，以学生自主学习为主线，全方位加深学生对知识的理解，提高学生的语言应用能力与综合素质。教师要与学生的核心素养相结合，对学生在课堂上的表现进行密切的关注，对学生的主动性进行分析，对教学思想和教学节奏进行灵活的调整。对课程标准和教材进行了深入的研究，确定了单元任务群和它的学习方法，并对课后的总结和反思进行了充分的落实，保证学生在学习中稳扎稳打。

参考文献

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