项目式学习在高中地理教学中的运用探究

【摘要】：在课堂教学中运用项目教学法，可以提高学生的自学能力，提高他们的学习兴趣。文章对将项目式学习方式应用于高中地理教学的基本需求与要点进行了分析，并对如何将项目情境进行适当的设置，对项目任务进行科学的安排，建立合作探究的教学模式，使项目式学习能够更好地应用于高中地理课堂，从而提高学生的核心素养。

【关键词】：高中地理 ；项目式学习； 情境设置； 项目任务； 合作探索

项目式学习是指学生在老师的引导下，接受一个比较独立的项目，自己收集信息，分解任务，设计方案，按照老师给出的评价标准，对项目进行评价和自我评价，全过程都是由学生自己来完成，而学生则是以此为目标，去理解和掌握全流程以及每一个阶段的根本要求。它是一种注重自主探索与创造的教学方式，能有效地培养学生的团队合作精神，提高他们的实际应用能力。

一、高中地理教学中运用项目式学习的基本要求

1.明确教学目标

将项目式学习应用到高中地理课程的教学中，就要求老师根据特定的教学内容来确定自己的教学目标，也可以根据学生的核心素养来设定有层次的学习目标。在清晰的教学目标指导下，教师能够对学生自主参与到项目中，以及项目任务完成过程中出现的问题进行分析，用目标作为激励，促进学生更好地完成地理课程的学习，并根据项目目标来解决自己在地理知识学习中遇到的特定问题。此外，明确教学目标，还可以指导学生对自己所学的地理知识的真实状况有一个清晰的认识，这样就可以在老师的指导下，逐步提升自己的学习能力，达到学习任务的目标。

2.突出学生的主体性

“项目”教学是指在教学中，通过“项目”的设置，充分发挥“学生主体”的作用。所以，老师要给学生充分的自主实践的空间，突出学生的主体性，让他们自己去探究，去发现问题的答案，感受到地理知识在现实生活中的实用价值。从学生的主观感受来看，在教学过程中，如果老师能给学生足够的独立思考和实践的余地，还能提高他们对地理知识的学习兴趣，让他们更有信心学好地理，让他们更积极地参与到对项目任务的探索和研究中去。

3. 采用辅助手段

项目研究要求教师要突出教学过程的设计创新。因此，老师要引进先进、实用的教学辅助手段，使学生在独立探究的过程中，能够从更多的发散、创新的视角来学习地理知识。为了更好地完成实践任务，教师应根据具体的教学内容，选用适当的辅助工具。

二、项目式学习在高中地理教学中的应用路径

1.合理设置项目情境

科学地创设项目情境，可以引起学生的注意，调动学生的学习积极性。在高中地理课堂的教学过程中，老师要将各种地理课程的内容有机地融合起来，从更有利于激发学生的热情的方面来营造一个“项目情境”，使他们能够更好地融入课程的学习之中。在项目情境的营造过程中，要注意两个问题：第一，情境的设置要遵循地理理论的逻辑；二是情境设计应具有对学生进行自我探究的导向功能。

比如，在高中《地理》选修一第4单元第1节“自然灾害的原因”的教学过程中，老师可以在课程导入阶段，让同学们通过看照片等方法，对日常生活中经常遇到的各种自然灾害有一个直观的认识，同时还会提问一些具有启发性的问题，帮助他们更好地利用自己的思维来加深对自然灾害原因的理解。这些特定的问题可以有：什么是你了解的自然灾害？谈谈天灾带来的损害是什么？你能想出什么办法来防止天灾？上面提到的这些生活的直觉问题，可以使他们产生独立的思维能力，使他们对以上的生活化问题进行自己的反思，并将其与老师所创造的自然灾害情境相联系起来，对自然灾害和地理知识的联系进行反思，以应对自然灾害问题的对策为最终目标，进行下一步的研究。以上提出的一些问题可以成为进行项目教学的引导性问题。

2.对项目工作进行合理的分配

在教学过程中，老师应根据教学的实际情况，设计不同的学习任务，以培养他们的实际应用能力。在高中地理课堂上，设计各种项目任务，可以使老师更好地检查学生对地理知识的理解程度，为以后的延伸性实践做好充足的准备。从学生的视角来看，他们可以通过参与的方式，体会到合作的重要性[6]。

比如，在高中《地理》选修一第4单元第2节“防灾减灾”的教学过程中，老师们可以将这一节的内容与自然灾害原因分析的章节知识紧密相关，并根据他们对自然现象的认识水平，设计出各种形式的项目任务，使他们能够在网上搜索到一些相关的信息，从而在现实的环境中，学会如何进行防灾减灾的辅助手段和科学的手段，从而为进行自然灾害防灾演习奠定良好的基础。在“自然灾害防灾演习”项目执行过程中，老师们可以采用小组形式，将每个组分成5-8个人，让每个同学完成各自的工作，从而形成合作的气氛。比如，有的同学可以自己制作防灾器材，有的同学自己设计防灾线路。设计各种项目，既可以对学生所掌握的各种地理知识进行有效地考察，又可以考察他们的合作精神。从学生的主观感觉来看，有了清晰的实际目标，并在合作中会了运用地理知识的方法，可以获得更好的学习经验。

3.建构“合作学习型”的教育模式

“合作探究”的教学方式是指在完成了实际工作之后，再通过设计问题来扩展自己的教学流程，从而适应了不同类型的学生的实际学习需要。在合作探究的时候，老师可以安排一些课程学习项目，这些项目要求他们自己进行归纳、分析，并且能够形成实践计划，以此来检查他们对于有关地理知识的理解情况，并且在扩展的实践训练中，让他们更加深刻地认识到地理知识的应用价值，以及地理理论知识对实践的指导作用。老师要做的就是在学生开展合作研究的过程中扮演一个助手的角色，在他们碰到问题的时候，能够及时地给他们解答。

比如，在“土壤成因分析”的过程中，老师可以将这一点的应用性和发散性的内容有机地融合起来，让同学们自己组成一个研究团队，通过实地考察、记录分析等方法，来了解当地的土壤环境，以及土壤组成。这样以特定的课程教学为基础，在大自然中进行自主扩展学习的经历，可以让他们对使用地理知识来解决现实问题的热情高涨。

结语：

项目式学习具有开放性和情境性，非常符合地理的学习需求，是一种反映了新课程思想的新型教育方法，它可以为老师们在地理教学中开辟一条新的道路，促进了地理学科的核心素质培养。让同学们在一个实际的项目环境中去探索一些有意义的社会问题，这可以帮助他们提高他们的社会参与的能力，通过一些特定的问题将情境、活动和评价相结合，让他们能够更深入地了解地理知识和进行转移应用。

参考文献

[1] 吴丽红.基于问题的项目式教学在高中地理课程中的应用探讨[J].试题与研究，2023（12）：78-80.

[2] 马伟贵.耦合视域下高中地理项目式教学路径探析——以高中地理选考教学为例[J].地理教育，2023（4）：49-55.

[3] 吕嘉琪，王菜林，张叶，等.基于项目式教学的地理高阶思维培育路径探究——以“洪涝灾害的成因与防治”为例[J].教育观察，2023，12（8）：52-55.

[4] 张清苹，李品仪.巧用信息技术，开展高中地理项目式学习——以应用WebGIS平台探究“广西人口问题”为例[J].高中教学参考，2023（4）：93-95.

[5] 张宝贞.高中地理乡土资源开发中培养学生实践创新素养的策略[J].高考，2022（10）：87-89.