新高考视域下高中英语读后续写的教学策略探究

摘要：在促进高中生英语能力提升的教育实践中，一种结合阅读与写作的练习方法——读后续写，正逐渐获得教育界的关注。该方法通过引导学生在完成阅读后继续创作，不仅有助于巩固其语言知识，还能激发其想象力与创造力。本文以新高考对读后续写的评价标准为出发点，探讨了在高中英语教学中如何有效地应用读后续写，详细论述了在课堂上实施该方法的具体策略，旨在帮助学生更深入地掌握这一技巧，进而全面提升其英语水平。

关键词：高中英语；读后续写；评价标准；

随着新课程改革的不断推进，教师在教学活动中应当注重学生的全面发展，从多角度出发，以提升学生的综合学习能力，增进学习成效。然而，审视当前高中英语教学的实际情况，部分教师仍然采用传统的教学模式，即以教师讲授为主，学生被动接受，这种模式单一且缺乏活力，无法凸显学生作为学习主体的重要性，难以激发学生的学习热情，同时限制了学生核心素养的提升。这种做法既不符合新时代高考的要求，也不适应新课程标准下核心素养的培养目标。因此，教师应积极探索并实践读后续写这一创新教学方法，将学生置于教学活动的核心，推动高中英语教学的革新，提升学生的核心素养，从而提高教学品质。

一、新高考对读后续写的考查要求

新高考英语读后续写题型要求考生在阅读一篇未完成的文章后，根据文章主旨和线索继续创作故事。这一题型主要评估考生的阅读理解、逻辑分析、创新思维和想象力以及语言运用能力。考生必须准确理解文章内容和主题，预测故事的后续发展，这不仅考验了他们的阅读理解及逻辑分析能力，还要求他们能够构思出既合理又新颖的情节，避免陈词滥调。另外，考生需要运用丰富的词汇和多样的句式结构，使故事叙述生动有趣，同时保持与原文风格的协调一致，这反映了考生平日里词汇量的积累和表达技巧的掌握。在准备这一题型时，考生应注重提高自己的阅读理解能力，广泛阅读不同类型的英文材料，以增强对不同文体和语境的理解。同时，练习逻辑分析和推理能力也至关重要，这可以通过解决逻辑谜题、参与辩论或分析复杂文章来实现。创新思维和想象力的培养则可以通过阅读科幻小说、观看创意电影或参与创意写作活动来激发。在实际写作过程中，考生应首先回顾原文，确保对文章的主旨和情感基调有深刻理解。然后，考生需要构思一个与原文情节相衔接、逻辑上合理的后续发展。在创作时，考生应尽量避免使用过于常见或简单的句式，而是尝试使用复杂句和高级词汇，以展示自己的语言运用能力。同时，考生还应注意故事的连贯性，确保新旧情节之间的过渡自然流畅。总之，新高考英语读后续写题型不仅要求考生具备扎实的语言基础，还要求他们具备较强的思维能力和创新精神。通过不断的练习和积累，考生可以在这个题型上取得优异的成绩。

二、培养高中生英语读后续写能力的策略

（一）积累阅读知识

在核心素养的视角下，教师在开展读后续写教学活动时，应以教材内容为基础，拓宽教学的边界，以促进学生在课内外积累更丰富的知识，并扩展他们的续写素材，确保学生在知识吸收和表达上的质量。教师应重视学生的语篇阅读训练，鼓励他们广泛阅读，以提升他们的语篇理解和分析能力；同时，教师应从教材的语篇内容出发，选择与单元主题紧密相关且难度适宜的文章，以帮助学生更深入地理解文本主题，并构建起完整的读后续写框架；此外，教师还应加强对“互联网+”技术的探索，充分利用网络教育资源，以丰富教学内容并提升读后续写课堂的现代感和创新性，从而激发学生的兴趣，并确保他们的读写效果。例如，在教学“The Final Sprint”的时候，教师可以引导学生通过网络资源了解不同文化背景下的长跑故事，或者让学生观看关于长跑的纪录片，从而增加他们对文本主题的感性认识和理性分析。通过这样的方式，学生不仅能够积累与长跑相关的知识，还能在续写时更加生动和具体地表达自己的观点和情感。教师还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享各自通过阅读和网络资源获得的信息，这样不仅能够促进学生之间的交流，还能提高他们的批判性思维能力和合作能力。

（二）拓宽续写视野

阅读与写作教学可细分为阅读理解与写作输出两个核心环节。特别是在阅读理解阶段，其对于培养学生的写作能力及拓展其创作视野具有至关重要的作用。在阅读过程中，激发学生的写作灵感，对于提升其写作质量，确保阅读与写作教学效果具有显著影响。在阅读分析时，教师可设定写作主题，引导学生通过自主思考、联想发挥、集体研讨等途径，创新性地理解文本深意，探寻文本的主旨与情感。此外，教师亦可引导学生关注文本的叙事方式和独特的语言风格，从而从文章中获取写作的启示与灵感。通过启发式阅读教学的方式，学生可以更深刻地理解文章的核心要义，拓宽对文本的解读视野，为接下来的写作环节奠定扎实的基础。

例如，在北师大版必修第一册Unit 1的第40页“The Final Sprint”文本教学中，教师指导学生通过深入阅读相关文本，挖掘写作灵感，并启发学生从不同视角探讨写作内容，拓宽学生的续写视野。在“The Final Sprint”的阅读教学中，教师不仅传授知识，更要启迪学生的思考。从这篇详细描绘自行车越野赛最后冲刺阶段的文章出发，教师可巧妙地引导学生深入探索与主题息息相关的写作要素。学生们开始思考“运动员在冲刺阶段的心理状态是怎样的？”“冲过终点线的那一刹那，他们的内心感受如何？”以及“比赛结束后，他们会如何反思自己的表现，并从这场比赛中收获什么？”为了让学生更好地理解和感受文章，教师还特意指导学生去关注文本中的叙述手法和精妙的语言运用。引导学生一起探讨“如何通过细腻的笔触生动地描绘出紧张激烈的比赛场景”，以及“如何巧妙地运用动词和形容词，使得文字更加鲜活、有力，从而增强文章的表现力”。这样的探讨不仅让学生对文章有了更深入地理解，还帮助他们掌握了一些实用的写作技巧。

这种启发式的阅读教学方法，使学生们能够更加深入地挖掘文本背后的意义，更加透彻地领悟其中所蕴含的体育精神和人物情感。更重要的是，通过这样的教学方式，学生们的写作思路得到了有效拓展，他们开始学会如何从多角度、多层次地思考问题，并将这些思考融入自己的写作中。这无疑为他们接下来要完成的续写任务奠定了坚实的基础。

（三）创设读写情境

在核心素养的视角下，教师应致力于培养学生语言和思维能力，深入挖掘教材文本内容，创造阅读与续写的教学情境，以激发学生的创作热情。教师应利用富有趣味性和贴近生活的场景，建立文本知识与现实生活的桥梁，激活学生的阅读与写作思维，促使学生运用其生活经验和知识储备，深入文本情境，实现有效的阅读与续写。通过创设情境，教师应发挥学生的主体性，让学生有机会主动参与课堂阅读与写作活动，积极融入情境，完成情境表达与创作，从而在不知不觉中培养核心素养。例如，在教授“The Final Sprint”时，教师可设计一场模拟赛跑活动，让学生在课堂上体验比赛的紧张氛围，感受故事主人公的挑战与决心。通过实践活动，学生不仅能够更深刻地理解文本内容，还能在模拟情境中发挥想象力，续写故事结局。此外，教师还可以引导学生思考比赛的深层意义，以及如何在逆境中保持积极态度，从而在阅读与写作过程中深化对文本主题的理解和个人品质的反思。

三、结语

综上所述，在新高考制度的背景下，高中英语读后续写的教学策略亟需不断地更新与调整。教师应在阅读环节激发学生的思维活力，拓展他们的续写思路，并确立明确的续写标准与规则。在续写环节，教师应给予更多的指导，协助学生积累修改经验，以提升续写作品的质量。结合实际情况，我们能够更有效地满足新高考的要求，并培育出具有创新精神和卓越英语写作能力的学生。

参考文献：

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