新高考英语读后续写教学策略与能力培养研究

摘要：新高考英语读后续写题型对学生的语言综合运用能力和思维能力提出了更高要求。本研究基于人教版英语教材，深入探讨读后续写的教学策略与能力培养路径，旨在帮助学生掌握读后续写的技巧，提高英语写作水平，培养其创新思维和批判性思维，以适应新高考的挑战，同时为高三英语写作教学提供有益的参考和借鉴。

关键词：高三英语；新高考；读后续写；教学策略；能力培养

一、引言

新高考英语读后续写题型的出现，强调了对学生英语综合素养的考查，要求学生在阅读理解的基础上进行创造性写作，将语言知识与思维能力紧密结合。人教版 2019 高三英语教材为读后续写教学提供了丰富的素材和语言基础，如何充分利用教材资源，探索有效的教学策略，培养学生的读后续写能力，成为高三英语教学的重要课题。

二、读后续写的能力要求与学生现状分析

（一）能力要求

读后续写要求学生具备较强的阅读理解能力，能够准确把握原文的主题、情节、人物关系和语言风格等关键要素。同时，学生需要运用想象力和逻辑思维能力，合理构思后续情节，使续写内容与原文自然衔接、逻辑连贯，并运用丰富准确的语言进行表达，展现出较高的语言运用水平，包括词汇的多样性、语法的准确性和句子结构的复杂性等。

（二）学生现状

在实际教学中发现，学生在面对读后续写任务时存在诸多问题。部分学生阅读理解能力不足，无法准确理解原文的核心要点，导致续写内容偏离主题或与原文情节脱节。在语言表达方面，学生常常出现词汇匮乏、语法错误较多、句式单一等问题，难以运用生动形象、富有表现力的语言进行写作。此外，学生在情节构思上缺乏创新性和逻辑性，续写内容往往平淡无奇、千篇一律，难以吸引读者的注意力，反映出学生思维能力的局限性。

三、新高考英语读后续写教学策略与能力培养策略

（一）深入文本分析，把握关键要素

文本分析是读后续写教学的基石，能够帮助学生精准把握原文的精髓，从而为续写奠定坚实基础。教师应引导学生从主题、情节、人物等多个维度对教材文本进行深入剖析，使学生不仅理解文本的字面意思，更能挖掘其深层内涵和内在逻辑。通过这样的训练，学生在面对读后续写任务时，能够敏锐地捕捉到关键信息，确保续写内容与原文高度契合，实现情节的自然延续和主题的深化拓展。

以人教版 2019 高三英语教材中 “Life in the Future” 这一课为例，文中呈现了未来世界在科技驱动下的全新生活模式，涵盖了智能交通、智能家居、远程办公等多个领域的变革。从情境认知理论的视角来看，这一文本为学生创设了一个特定的未来情境，学生需要深入其中，理解情境中的各种要素及其相互关系，才能更好地进行续写创作。教师首先引领学生明确文章的主题 —— 科技塑造下的未来生活蓝图，这一主题犹如一条无形的线，串联起文本中的各个细节。在情节梳理方面，教师指导学生沿着时间和空间的线索，逐步拆解文本的故事架构。从城市宏观层面的智能交通系统，如无人驾驶汽车在高效规划的道路上穿梭，到家庭微观环境中的智能家居设备，像智能厨房精准根据用户健康数据准备餐食，再到工作场景里的远程协作模式，员工通过虚拟现实技术实现无缝对接的跨国合作。学生在这一过程中，如同绘制一幅详细的地图，清晰地勾勒出未来生活的各个方面及其发展脉络，为后续续写搭建起稳固且合理的框架。

（二）强化语言积累，提升表达能力

丰富而精准的语言表达是读后续写的关键要素之一，能够使续写内容生动鲜活、富有感染力。教师要善于利用教材文本这一语言宝库，引导学生从中挖掘好词好句，并通过多样化的练习方式，帮助学生将这些语言素材内化为自己的语言储备，进而在写作中灵活运用。这不仅有助于提升学生语言表达的准确性和丰富性，还能增强其写作的自信心和熟练度，使学生在面对读后续写任务时，能够运用恰当的词汇和句式，精准地传达自己的思想，描绘出栩栩如生的场景和人物形象。

在人教版 2019 高三英语教材 “Environmental Protection” 这一课中，文本围绕环境问题现状及应对策略展开，涉及大量专业且实用的环境领域词汇和短语，以及丰富多样的语法句式结构，为学生的语言学习提供了丰富的素材。从建构主义学习理论出发，学生在已有的语言基础上，通过与新的语言知识进行互动和建构，不断丰富和完善自己的语言体系。教师指导学生对这些语言素材进行系统积累，如 “carbon footprint（碳足迹）”“renewable energy（可再生能源）”“take measures to（采取措施）”“be committed to（致力于）” 等专业词汇短语，使学生在描述环境相关话题时拥有更精准的语言工具。同时，教师鼓励学生运用联想和分类的方法对词汇进行拓展，以 “pollution” 为核心，延伸出 “air pollution（空气污染）”“water pollution（水污染）”“noise pollution（噪音污染）” 等具体分类词汇，进一步加深学生对词汇语义场的理解和运用能力。

（三）拓展思维训练，培养创新能力

读后续写不仅考查学生的语言能力，更注重对其思维能力的检验，要求学生具备创新思维和逻辑思维，能够在原文基础上合理构思情节，展现独特的见解和思考深度。教师应通过多样化的教学活动，激发学生的思维活力，引导学生突破常规思维模式，从不同角度审视文本，大胆想象和推测，培养其独立思考和批判性思维能力，使学生在续写中能够创造出新颖独特且逻辑严密的内容，提升文章的质量和吸引力。

以人教版 2019 高三英语教材 “Astronomy: the Science of the Stars” 这一课为依托，教师围绕 “人类对宇宙的探索” 这一充满神秘与未知的主题开展头脑风暴活动。从多元智能理论的角度来看，这一活动能够激发学生在逻辑数理智能、空间智能、语言智能等多个智能领域的潜力，促进学生综合思维能力的发展。文中对人类目前在宇宙探索领域的一些基本认知进行了阐述，包括太阳系的构成、恒星的演化历程等基础知识，为学生的思维拓展提供了一个起点和框架。教师通过提出开放性问题：“If humans were to establish a permanent colony on Mars, what challenges would they face and how might they overcome them?” 引导学生开启思维的大门，从不同学科领域和生活经验出发，深入思考这一假设情境下可能出现的各种情况。学生们积极调动自己的知识储备和想象力，从多个角度提出了丰富多样的观点和情节构思。

综上所述，新高考英语读后续写教学是一项具有挑战性但意义深远的任务。在实际教学过程中，教师应充分发挥引导作用，灵活运用这些教学策略，根据学生的个体差异和学习进度，因材施教，激发学生的学习兴趣和潜能。同时，学生也应积极主动地参与到教学活动中，不断提升自己的阅读理解、语言运用、思维创新和写作表达能力，逐步掌握读后续写的技巧和精髓，以从容应对新高考的挑战。

参考文献：

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