初中语文单元整体教学策略探析

【摘要】：在初中语文课本中，以单元为中心进行的教学活动，是与新课标相一致的。在进行单元整体教学的过程中，老师要在教学内容、教学目标、教学程序、教学活动等方面都要有一个完整的过程。同时，还可以利用单元导读、单元自读、单元精读、单元延读等方式，让同学们能够积极地投入深入的阅读中去，这样才能提高教学设计的质量，提高他们的专业素养。

【关键词】：初中语文；单元整体教学；组织策略；深度阅读；综合能力

“单元教学”是一种体现新课程标准根本要求、体现了对学生的学科素养发展的规律。因此，在实施单元导读、单元自读、单元精读、单元延伸等方面，要对教学目的与过程进行合理的调整，开展更多的阅读活动。在此基础上，在课堂教学中，要注重培养和提高学生的语文能力，培养和提高学生的语文综合能力。在教学过程中，要注重观察、呼应和融合，要从教材文本、教学环境和教学材料三个方面进行研究；要明确掌握“学情”，提高“课改”质量。

一、单元导读，确立整体教学目标

在进行单元整体教学的时候，老师们要根据单元整体的教学角度来选择自己的目标，并对其进行详细的规定，给每个单元的整体教学制定一条明确的路线，这样才能更好地达到学生的学习需要。初中语文教科书中的专题单元的设置，为进行单元整体的教学提供了可能。在制定单元导读的时候，老师要对学情进行全面的分析，给他们制定合适的学习任务，同时还要教授更多的方法，让他们能够很好地融入单元的学习之中。

在单元导读中，没有一种固定的方式，它可以是一个问题引导，也可以是一个任务。在这个过程中，老师要全面地对整个单元的内容进行全面的剖析，然后才能选用合适的方式来进行单元教学的设计与推动。

例如，在七年级上册第1课“四季美景”中，我们就有了这样的练习。本课所选的是朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，刘湛秋的《雨的四季》，以及古诗的一些题材，都是以风景为主，以四季的风光为主题，给人们提供了更多的阅读的空间。在制定整个单元的整体目标时，要根据学生的具体情况来决定具体的实施计划。这一单元的设计是：感知美丽的四季，了解描绘与修辞运用；赏美可以提高人的美感品味，剖析文章中的丰厚内容，培养良好的心态。在开启了整个单元的学习过程之后，老师要用多媒体来展现更多美丽的画面，并且让他们仔细地看着那些照片，并对各个时期的风景特征进行分析、归纳。培养学生运用语文的能力，感悟作家的感情。

在进行单元整体教学的过程中，需要有一个清晰的目标系统，在对其进行详细的安排时，要将其重点放在单元主体的需求上，将学生的需求也纳入其中，并通过任务或问题的方式来进行合理的安排，使他们能够在积极的思维和互动的过程中，将自己的专业知识构建起来。而且，每一个单元都有一个明确的话题，在教学的设计与组织上，也要有一个明确的想法，老师们要深入地了解学情，根据他们的理解不足来进行相应的设计，从而提高他们的阅读水平。

二、在单元自主阅读中，实现整个课堂的最佳整合

初中阶段的学生能够独立地进行文本的阅读，如果老师能够设置一定的独立的阅读任务，那么就可以为单元整体教学打下良好的基础。在进行单元整体教学过程的设计中，应根据学生的认识水平，提出特定的预习作业。与此同时，老师要引导学生积极地进行文本的学习，清除语言上的阻碍，收集一些阅读的帮助资料，理解单元的主体含义，还有作品的介绍和作者的注释等，为整个单元的学习做好准备。

在单元整体教学开始前，老师可以设置一定的预习作业，让同学们通过各种学习途径来收集有关的资料，从而提高自己的学习效果。例如，在“至情至爱”的教学中，本单元由《秋天的怀念》《散步》《散文诗两首》组成，其中以叙述性散文为主要研究对象，对其进行了深入的研究。首先，学生独立完成《秋天的怀念》和《散步》两个文本的独立朗读，然后根据自己的理解，归纳文章的主题，归纳出自己的感受，并为参加班级小组研讨做好准备。二是通过圈划的方式来进行阅读，并且进行注释，把自己不懂的部分，或是有疑问的部分，都写进一个提问的问题，上交给研究团队。在完成了教学目标后，学生们便能够自主地进行思维与沟通，逐步营造出一种探究的氛围。在演示评价阶段，老师亲身参加了互动式的评价，为同学们提供了许多互动式的意见，帮助他们解答了他们遇到的难题，从而推动了单元整体教学。

在实施过程中，要充分利用好课堂资源，提高课堂效率。仅仅两个任务，所涉及的范围就更大了。老师要有明确的需求，要对他们的学业成绩做出专门的评价，要给他们在学习上的帮助，这样才能使整个单元的教学得以成功地进行。

三、利用文章教化

初中开设语文课的目的有两个，一是帮助学生养成语文素养，二是培养学生的情感态度，使学生形成科学的价值观与人生观。为达成该目标，教师需要以文章解读为抓手，对文章蕴含的情感教化作用进行发挥。简单来说，就是科学选择教材所提供的教学内容，对学生道德情感、审美情趣加以培养，促使学生形成科学的价值观与人生观。由此可见，初中语文教学既要传授语文知识、培养语文能力，还要引导学生形成正向的态度、情感和价值观，教师应将上述内容与日常教学充分结合，通过潜移默化的方式，给学生以积极影响。

（一）重视单篇文章的价值

单篇教学、单元教学活动均需要依托文章才能有序推进，换言之，文章既是学生学习语文的资料，还是学生学习语文的载体。不同作者怀揣不同目的，所创作的文章传递的思想往往也不同，这也决定了不同文章具有不同的价值。教材选编的文章其定位由社会阅读客体变成学习对象，因此，文章在保留原有价值的前提下，被赋予了全新的教学价值。课堂上，教师先要从读者的角度出发，对文章原生价值加以分析，再结合文章所在单元的主题，确定其教学价值。

（二）凸显单元整体的作用

单元以内容逻辑或是其他标准为依据，对单篇文章进行归类，在按照该方式组成单元时，需要编者充分利用长期实践所积累的技巧，避免选文、排列过于随意，导致单元杂乱无序。考虑到多数编者选择按照核心词编排文章，选文之间存在内在的联系，教师应以选文之间的联系为抓手，深入解读文章助读系统，掌握文章具有的教学价值、原生价值。

结语：

单元整体教学的方式有很多种，老师们要认真地研究教科书的内容，根据特定的教情和学情来进行单元整体教学的探究，制定更多的单元阅读计划，给同学们营造一个好的学习氛围。为此，笔者将其归纳为：通过对本课程进行解读，确立完整的课程目标；通过学生进行自我阅读，使整个学习过程达到最优；单元的细读提升了整个课堂的质量；通过单元延伸，使学生的全面学习得以内化。

参考文献

［1］张北京.大概念视域下初中语文单元整体教学［J］.初中语文，2022，（32）.

［2］陈丹珠.从“联系”到“整合”：单元整体教学探索［J］.语文教学通讯，2023，（08）.

［3］肖叶红.深度学习视域下单元整体教学设计探究——以统编版《语文》七年级上册第二单元为例［J］.教学月刊·初中版（教学参考），2023，（04）.