优化高中生物情景教学的策略之我见

摘要：情景教学法即创设具体、生动的教学情境，使学生在情境中学习和体验知识的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而达到更好的教学效果。而情景教学法的运用要求教师能够设计出富有创意和吸引力的情境，帮助学生更加直观地理解生物概念，培养他们的实践能力和创新思维。

关键词：高中生物；核心素养；情景教学；策略探究

伴随着教育背景转变，教育教学理念随即更新，这为生物教学的发展指明了方向。核心素养的培养强调学生在学习过程中能够发展批判性思维、解决问题的能力以及终身学习的技能，这意味着在高中生物教学中，教师不仅要传授生物学知识，还要注重培养学生的科学思维、探究能力和实践技能。情景教学作为一种有效的教学策略，能够将抽象的生物知识与学生的生活经验相结合，从而提高学生的学习兴趣和参与度，促进学生核心素养的全面发展。为了更好地推进高中生物情景教学，教师应精心设计情景，使生物知识与学生的实际生活紧密联系，为学生提供沉浸式的学习体验，在实践中深化对生物知识的理解，提高他们的生物学科素养，为他们的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。[1]

一、解读问题，发展思维

在课堂教学的过程中，问题提出就是一个师生之间进行频繁互动的过程，老师们往往会用问题来与学生展开沟通，让他们一起对问题进行探索，从而获得更好的解决方案。一个好的探究性问题情景的设计，既可以引起学生对问题的关注，又可以培养他们的思考能力。而好的探究问题应该是非常清晰、直观的，学生能够很好地了解到问题的探究方向，也能够与所要使用到的生物知识相联系，这样就能够让整个探究的过程更加有效。比如，在介绍“发酵技术”的时候，老师想要看一看他们对于这种技术的认识水平，就会在课堂上提问：“各位，你们知不知道这种技术在我们的日常生活中有什么用途？”同学们对此进行了认真的思考，并给出了自己的答案：同学1说，发酵技术在食品行业中有着非常广阔的用途，它的产品种类有三种，一种是制造一些像啤酒、果酒、食醋等这样的传统的发酵制品；另一种是制造一些食品添加剂。三是协助应对食品危机。学生2表示，该技术还被用于制药行业，例如人体生长荷尔蒙、一些疫苗等；学生3讲到了发酵技术在环境科学中的应用效果，也就是在废水处理中，对微生物进行了强化。接着，同学们踊跃地参与，使得课堂讨论氛围更热烈，并进行了大胆猜测和分析，加深了对这一段知识的了解。[2]

二、设计微课，提醒点播

目前，微课是一种比较新颖的教学模式，它在国内教育领域中得到了越来越广泛运用，不仅能够有效革新过去的信息技术情景教学，而且还能保证教学的针对性。在使用微课时，更类似于为学生提供一种一对一的教学方式，让学生对某个知识点进行深层次的剖析，从而将该知识牢固掌握，使生物课堂教学更加有效。比如，在“减数分裂”知识教学中，因为知识比较抽象，许多学生对该内容的特定原理并不能完全了解，虽然课堂上采用了比较高级的“FLASH动画”教学方法，但是教学过程比较简短和匆忙，学生们并不能完全把握细胞在减数分裂过程中的动态变化过程。如果用动画合成的方式录制微课，就能让基因转录，再由核孔输出，最后寻找并融合核糖体RNA的整个流程进行演示，每个环节都是结合一次或者几次演示给学生看，让学生真正学会、学透该内容，同时也能减轻老师在课堂上的压力，让师生之间的关系更加和谐。

三、联动框架，着眼项目

在教学过程中，教师不应仅限于机械地传授知识，而应致力于激发学生的自主学习能力和积极性。教学活动的中心应是学生，教师需依据实际情况制定适宜的项目学习目标，有效构建项目教学情景。例如，在讲授《细胞的基本结构》这一课程时，教师可引导学生自主设定学习目标和方法，仔细阅读教材，并在必要时搜集相关资料。在遇到难题时，应鼓励学生进行深入讨论与交流，并在分享各自经验的基础上进行归纳总结，无论结果如何，都应确立一个明确的目标。随后，学生应根据这一目标准备“小老师”的教学活动，探讨如何有效地进行课堂教学，并向教师汇报。每个课程目标都应融入相应的课程体系中，形成一个连贯的教学流程，如按照课本结构“细胞膜的结构和功能-细胞器之间的分工合作-探究实践《用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动》-细胞核的结构和功能-探究实践《尝试制作真核细胞的三维结构模型》-生物科技进展世界上首例体细胞克隆猴的诞生”来构建讲解框架，再由大支架延伸小的知识点，最终闭环形成一个完整的知识体系单元。在此过程中，教师应充分发挥其调节作用，合理安排学生及相关的项目学习任务，确保学生不仅能够掌握生物学知识，而且能够积极地参与项目活动。最后，教师可以依据学生的考试成绩进行评价，鉴于这种教育模式本质上是一种实践性测试，因此我们更应关注过程而非仅仅是最终成绩。若学生能够设定2至3个教学目标，并且这些目标之间呈现出由浅入深、由易到难的递进关系，同时所设计的项目目标既符合生活常识也基于现有知识，是可行和科学的，教师则应给予学生充分认可，并激发他们的自主学习能力，推动他们的全面发展。[3]

四、把握实验，认知生命

在学生健康发展的道路上，要确立良好的生命理念，这是一个人成长过程中必须具备的素质。所以，高中生物教师要注意培养学生的正确生命理念，在平时的教学过程中指导学生去观察生活中的生命现象，并在生物实验过程中指导学生更好地了解生命现象的特点和关系，以此不断强化学生对生命的认知。比如，在“光合作用的原理和应用”课程中，教师得带着学生们完成实验，观察环境因素怎么影响光合作用的强度。所谓的环境因素就是指光线强弱、二氧化碳浓度以及光质，实验变量就在于这些因素。教师会先教学生们自己动手做一些小圆叶片，然后把这些叶子根据实验需要进行处理加工，放在黑暗环境、装着干净清水的烧杯中留着备用。接下来，学生们就要分别改变环境因素变量，在不同的光线、不同的二氧化碳浓度和不同的光质下分析环境因素改变怎么影响光合作用的强度变化。通过这些实验步骤，学生们能更明白光合作用的机制原理，明确暗反应、光反应的内涵，并明确环境因素对光合作用的影响规律。这样一来，学生们对光合作用的理解就更深刻、更直观了。在这个过程中，他们还能体会到生命奥秘，虽然生命有时候很脆弱，但只要氧气和阳光存在，生命依旧会逐渐“苏醒”。绿色植物通过光合作用展示了强大的生命力，通过这样的项目实验，学生们也能慢慢对生命有正确的认知。[4]

五、结语

总之，情景课程模式注重让学生积极地参加并探索，在这种教学方法中，教师通过设计和模拟各种真实情景，让学生置身其中，指导他们亲自参与探究，进而激发他们的学习热情和积极性，帮助学生在生物学习的道路上走得更远。

参考文献

[1] 孙国林.高中生物教学中情景教学法的运用思考[J].中华少年，2019(19)：260.

[2] 卓丹.情景教学法在高中生物教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（6）：120.

[3] 姜兆建.情景教学法在高中生物教学中的应用[J].读与写.2020(12):117.

[4] 范歆玥．情景教学法在高中生物教学中的应用研究［J］.亚太教育．2020（32）：86.