基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学设计

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程强调实践性，着重培养实践能力，主要途径为语文实践。统编教材中“活动·探究”单元体现此理念，对培养实践能力独具价值。然而，当前教学仍沿用传统单篇阅读或碎片化活动模式，不利于学生习得关键能力，形成核心素养。项目式学习结合场景与问题驱动，以学生为中心，促进探究、创新与自主学习。将其与“活动·探究”单元结合，能改变单篇教学，解决实践性弱、综合性差等问题，推动语文学习向运用转变，提升学生素养。

关键词：项目式学习；初中语文；“活动·探究”；单元教学 
一、基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学意义

（一）深化知识融合与理解层次

相较于孤立的知识点学习，项目式学习以核心主题为轴心，巧妙融合语文知识、技能与跨学科内容。以民俗文化探索为例，学生不仅需运用语文能力去挖掘民俗精髓、追踪其传承脉络，还会触及历史、地理、美术等领域，全方位理解民俗的地域根基、历史脉络及艺术展现。此过程助力学生构建完整的知识架构，深化对知识的全面认知与灵活应用，强化跨学科思维与视野，响应现代教育对全人教育的追求。

（二）激发自主学习潜能与终身学习动力

项目式学习中，教师角色转变为指导者与辅助者，学生则需自主驾驭学习进程，自定策略，自评成效。如在文学作品鉴赏活动中，学生需自主规划阅读蓝图，选用恰当方法深度剖析，并反思评价阅读所得。此自主历程让学生逐步精通学习策略，培育独立思考与问题解决能力，进而内化终身学习的理念与习惯，为未来人生铺设持续进步的基石，确保学生能在日新月异的社会与学习环境中，保持前行姿态，不断探索未知。

二、基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学策略
（一）明确核心知识，确定项目目标

在开启项目式学习之前，教师应基于人教版七年级教材，对单元内容进行整体梳理，精准明确单元核心知识点，为项目的确立奠定基础。以七年级的某 “活动・探究” 单元为例，其主题为 “在文学的海洋中探索表达”，隶属于 “文学阅读与创意表达” 任务群。新课标对此的教学要求为：“阅读多种体裁的文学作品，如童话、寓言、诗歌、散文、小说等，感受文学语言的魅力，体会作品的情感内涵和艺术特色；尝试运用联想和想象，丰富表达内容，提升文学鉴赏能力；开展文学创作活动，如续写故事、改写诗歌、编写短剧等，展现个人创意和文学才华，学会与同学分享交流创作成果，提高文学表达和交流能力。” 由此可知，本单元项目式学习的目标设定为：激发学生对文学作品的阅读兴趣，培养其文学鉴赏能力，引导学生掌握多种文学体裁的阅读方法，并能运用联想和想象进行创意写作，同时提升学生在文学交流中的表达与分享能力，使其在文学学习的起始阶段建立良好的学习基础和习惯，开启丰富多彩的文学探索之旅。
（二）把握能力要求，搭建学习支架

在人教版“活动・探究” 单元的项目式学习进程中，教师务必要深刻领会核心知识内涵，着重培育学生的关键能力。从学生视角出发，需使其透彻知晓项目详情、目标以及完成项目必备的知识与能力范畴。学生能够借助 KWLH 量表来仔细审视自身现有的知识积累状况以及有待达成的目标知识与能力水平。依据学生存在的知识欠缺和能力短板，教师可构建指向核心任务的多元支架，助力单元活动得以切实落实。

比如，在 “故事创编小能手”（主题为 “校园生活”）的项目学习活动里，教师能够提供资源支架。除了教材内的写作范例资源，还可借助网络，以资料包形式推送与校园生活主题契合、情节各异的文本素材和视频案例，确保学生有充足的素材 “输入” 量，进而保障其创编成果有较高的质量 “输出”。鉴于学生实践匮乏、写作经验不足的情况，教师可以提供诸如《创意写作：从构思到完成的实用指南》这类介绍写作技巧的书籍，便于学生依据自身的薄弱环节挑选相应章节研读，有针对性地填补自身的能力空缺。

教师还可搭建情境支架来助力学生更好地融入情境、激发情感，体会创作的魅力。例如，采用角色扮演的方式，让学生模拟校园广播剧的创编与表演，凭借角色的代入感和情节的吸引力调动学生的创作热情，使其沉浸于故事创编情境之中；同时也为学生后续独立开展自己的故事创编活动给予实践体验和方法指引，使其在七年级阶段就能逐步掌握有效的学习策略，提升语文综合素养，为后续的学习筑牢根基。

（三）设置分阶任务，驱动深度研究

基于项目式学习的人教版“活动・探究”单元教学，应遵循 “以活动架构教学，用任务引领项目” 的思路，达成 “做中悟”“悟中进” 的教学成效。能促使学生持续深入探究的驱动性任务，需源于实际生活情境且契合学生当下的最近发展区，同时要紧密关联单元乃至整个语文学科的核心知识与关键能力要点。在项目式学习里，驱动任务作为一个单元的核心总任务，往往涵盖众多子任务。在总任务的引领下，学生依循项目规划，全力完成一系列子任务，并且在实践活动中持续发现问题、化解问题、归纳经验，直至圆满完成整个项目。以七年级的 “校园故事创编与分享” 单元为例，可将班级活动（如班级文化建设活动）与单元教学有机融合，设计 “多彩校园故事汇” 项目。按照成果倒推的方式，可把项目细分为故事素材收集、故事结构搭建、故事润色修饰等多个子任务。学生在执行这些任务期间，所遭遇的新难题与困惑，便会转化为他们进一步深入探究的内在动力源泉，推动他们不断提升语文综合素养，为初中语文学习开好头、起好步，在充满趣味与挑战的项目式学习中逐步成长。

（四）输出学习成果，开展项目评价

项目式学习将学习成果视为重要导向。最终把成果于群体中展示并交流，毫无疑问，成果及其展示交流环节乃是评判一个项目能否助力学生成长的关键要素。围绕相同的驱动性问题，极有可能催生出众多各异的成果形式。项目设计的包容性愈强，其成果的呈现形式便愈发丰富多样，这就为不同学生之间开展合作学习创造了更多契机与可能。

比如 “校园故事创编秀” 项目，其最终成果能够涵盖故事文本、故事插画、故事音频、故事表演等多种形式。这些不同的预设成果为具有不同兴趣爱好、不同特长以及不同能力的学生指明了学习成果的固化方向，使得每个学生都能在这样的项目学习进程中有所收获、有所成长，充分挖掘自身潜力，提升语文综合素养。

在这个项目里，故事创作的评价准则涵盖对创作过程各个阶段与环节的考量，评价的主体包含学生自身、同伴以及教师，评价的方式同样丰富多元，除学生的自我评价以外，还涉及小组内的互评以及教师的综合评价。学生在形成项目成果的过程中，能够依据评价标准随时调整与修正项目的实施路径与方向，确保项目朝着高质量完成的目标推进。而且学生在评价过程中逐渐培育形成的自我反思能力，还能够助力他们进一步实现 “学习知识→运用知识→迁移能力” 的良性发展过程，为今后的语文学习乃至其他学科的学习筑牢坚实基础，在初中语文学习的起始阶段就掌握有效的学习策略与方法，开启积极向上的学习之旅。

结束语

基于项目式学习的初中语文“活动·探究”单元教学设计，不仅深化了学生对语文知识的理解和应用，还极大地激发了他们的学习兴趣和创造力。通过一系列实践活动，学生们在探索中学会了合作，在交流中提升了表达，真正实现了从知识到能力的转化。相信，随着项目式学习的不断深入，初中语文“活动·探究”单元的教学将会更加生动、高效，为学生的语文学习之旅增添更多色彩和活力。

参考文献
[1] 焦其婕.初中语文“活动·探究”单元项目式学习实践研究[D].浙江金华：浙江师范大学，2023:6.

[2] 贺胜蓝.项目式学习在统编版初中语文“活动·探究”单元的应用研究[D].湖南湘潭：湖南科技大学， 2022:25-26.