新课标背景下初中历史教学中学生核心素养的培养研究

摘要：核心素养作为新课标中明确提出的教学要求，要求教师紧跟初中阶段教育改革的步伐，紧密结合初中生的实际学习状况与兴趣偏好，对现有课程教学模式进行创新，以在课堂上有效培养学生的历史素养为核心目标。这一过程中，教师需要纠正学生对历史学科的片面认识，引导他们树立积极的学习态度，并持续锻炼其历史思维能力。本文深入探索了在初中历史课堂上强化学生核心素养培养的有效策略，旨在提升历史课堂教学的整体质量。

关键词：新课标；初中历史教学；核心素养；培养策略

前言

在新课标的指引下，教师应当将培养学生的历史学科素养视为教学的核心任务，不断深化对历史知识的理解，旨在让学生在学习过程中充分感受历史的独特魅力，从而激发他们探索历史的浓厚兴趣。通过深入研读历史知识，学生应能对人、社会、自然及其相互关系进行深刻剖析，形成正确的历史价值观，为未来的学习和个人成长奠定坚实基础。历史素养在评估学生综合能力时占据举足轻重的地位，它主要由唯物史观、家国情怀、历史解释能力、时空观念以及史料实证能力等多个维度构成。历史素养的培育不仅关乎学生知识体系的建构，更直接影响到他们世界观、人生观和价值观的形成，使他们能够以辩证的眼光审视世界，理性地认识和分析历史与现实。

一、新课标背景下初中历史核心素养培养的现实意义

首先，在初中历史课堂中培养学生的历史素养，对于全面提升学生的综合素养具有显著推动作用。随着教育改革步伐的不断加快，教育部门愈发关注学生的全面发展，这就要求教师在设计课堂教学内容及方法时，必须深刻践行“以人为本”的教育理念，摒弃传统且单一的教学模式，为学生的全面发展铺设道路。具体而言，历史核心素养的培养涵盖了学生在历史学习过程中思维能力的拓展、对历史理解的深化以及历史知识应用能力的锻炼等多个方面，这些都有助于学生构建起完整且系统的历史认知框架，进而提升其综合素养。其次，在初中历史课堂中培养学生的历史素养，有助于推动课堂教学模式与理念的革新。长期以来，受应试教育观念的影响，许多初中学校过于关注学生的考试成绩，导致教学过程常常陷入机械记忆和灌输式教学的困境，忽视了对学生综合素质的培养。而历史核心素养的培育目标，则促使教师深刻反思并正视自身教学中的不足，进而积极调整教学策略，优化教学方案，采用更加具有启发性、互动性和探究性的教学方法，例如组织历史角色扮演活动、开展小组历史课题研究等。这些创新的教学方法能够充分激发学生的学习兴趣与热情，切实提高课堂教学质量，从而有效促进学生历史素养的形成与发展。

二、新课标背景下初中历史教学中学生核心素养的培养

1.创建问题情境，培养探究精神

为学生构建一个问题导向的情境，这意味着不是直接提供答案或结论给他们，而是首先抛出一个问题，鼓励学生进行独立思考，促使他们通过自己的探索和努力，最终自行解答或阐释该问题。

在讲解 “战国时期的社会变革” 这一章节时，教师能够巧妙构建问题式情境，引领学生深度探寻战国时期社会变革的奥秘与意义。首先，借助多媒体展示如《大秦帝国之裂变》等与战国时期相关的影视作品精彩片段，充分激发学生的兴趣与好奇之心。随即，教师提问：“同学们，有谁看过《大秦帝国之裂变》吗？谁可以简要叙述一下其中所展现的战国时期的一些场景或故事脉络？” 以此巧妙引出战国时期社会变革这一关键历史主题。在正式开启战国时期社会变革的深入学习前，教师巧设悬念：“对于战国时期的社会变革，存在两种鲜明对立的观点：一方觉得其极大地推动了社会进步，是历史的必然与伟大跨越；另一方却认为它带来了诸多动荡与混乱，造成了百姓生活的困苦不安。” 这般表述定会诱发学生内心的疑虑与强烈的探究渴望，他们或许会暗自思忖：“为何会产生如此截然不同的评价呢？” 这种好奇心将强力驱使他们更为积极主动地投身于后续的学习进程之中。待学完战国时期社会变革的相关知识后，教师组织学生开展热烈讨论，大力鼓励他们依据自身的理解以及所学内容，畅所欲言地发表对于战国时期社会变革究竟是进步还是存在弊端的见解，并详细阐释各自的理由。如此这般的讨论不但能够显著加深学生对战国时期历史事件、社会变革本质及意义的深刻理解，还能切实锻炼他们独立思考、逻辑分析以及清晰表达自身观点的关键能力。借助问题式情境的精心创设，学生得以在深入探究中不断学习，于学习进程中持续茁壮成长，真切体悟历史学习的独特魅力与深厚价值。

2. 对新课标和教材进行分析，培养家国情怀

在初中历史学科的核心素养培育中，培养学生的家国情怀占据着举足轻重的地位。深入解读新课标与教材，教师应积极在历史教学中融入家国情怀元素，旨在激发学生对国家和家乡的深切归属感与自豪感。为实现这一目标，教师需要巧妙地将历史知识与学生的日常生活实际相结合，引导学生从历史发展的宏观视角审视当前生活，理解其如何在历史的深刻影响下逐步演变而来，进而深切体会到历史对个人及社会生活的重要影响。

举例来说，在讲授 “丝绸之路的开通与经营西域” 这一主题时，教师可以通过对比分析丝绸之路开通前后，中原地区与西域在经济、文化、科技等方面的交流状况，让学生深刻理解这一伟大历史创举对促进区域发展与文化交融的深远意义。利用多媒体设备精彩呈现丝绸之路的繁荣盛景，诸如敦煌壁画中所描绘的商队往来、长安城里胡商云集的热闹景象、西域的独特物产如葡萄、苜蓿等传入中原，以及中原的丝绸、瓷器、造纸术等先进技术和精美工艺品西传的珍贵画面，揭示它们与丝绸之路贸易往来的紧密关联。同时，引导学生思考在丝绸之路沿线的考古发现中，那些融合了不同文化元素的文物所蕴含的历史信息，引入 “丝路文化” 的概念，让学生认识到丝绸之路在多元文化交流融合过程中所起到的桥梁作用，并探讨丝绸之路的经营对巩固中原王朝与西域地区政治联系的重要性。在 “闭关锁国政策” 相关课程的教学中，教师则可借助对比唐宋时期积极开放的对外政策与明清时期闭关锁国所导致的发展滞后，让学生深刻体会到开放交流对于国家发展的关键作用以及封闭保守所带来的严重后果。通过这样的对比，促使学生以史为鉴，从历史的兴衰交替中汲取智慧，激发他们对国家开放发展战略的深刻理解与支持，培养他们成为传承和弘扬丝路精神、推动国家与世界文化交流合作的新时代使者。这些教学策略的有效运用，不仅有助于培养学生的历史使命感，还能显著增强他们对中华优秀传统文化的认同感和文化自信。

3.培养学生独立思考，形成历史时空观

在教学实践中，教师应当积极促进学生独立思考与问题解决能力的提升，教导他们学会对历史事件采取辩证的视角进行分析，并鼓励他们形成独特的历史时空认知，这是培育学生历史核心素养的核心所在。

以 “北朝政治和北方民族大交融” 为例，教师可以如此设计教学环节：魏晋时期，中原地区陷入长期的动荡与分裂局面，与此同时，北方少数民族如鲜卑、羯、氐、羌、匈奴等族逐渐崛起并活跃于历史舞台。在这一时期，北方少数民族政权更迭频繁，各民族之间展开了激烈的角逐与交流。北魏时期，北魏孝文帝拓跋宏推行了一系列意义深远的汉化改革措施。在政治上，他仿照汉族的政治制度，加强中央集权，整顿吏治，使得北魏的政治统治逐步走向规范化与制度化；在文化方面，他大力倡导鲜卑族学习汉族文化，要求鲜卑贵族改汉姓、说汉语、穿汉服、与汉族通婚等，极大地促进了民族文化的交融；在社会风俗上，鲜卑族的传统习俗也在与汉族习俗的相互碰撞与融合中发生了深刻变革。这些汉化改革举措，不仅推动了鲜卑族自身的发展与进步，也为北方民族大交融进程注入了强大动力。在讲述这些内容时，教师要着重引领学生梳理北朝时期政治演变的脉络以及民族交融的发展轨迹，揭示不同民族在政治互动、文化交流、社会融合等方面的内在联系。帮助学生构建起清晰的历史框架，在这个框架中，精准标注出如北魏建立、孝文帝改革等关键的历史节点与对应的重要事件。通过这般教学方式，学生能够直观地感知北朝时期历史发展的动态过程，形成系统且完整的历史认知体系，进而有效提升他们的历史核心素养，深刻理解民族交融在中华民族多元一体格局形成过程中的重要意义与价值。

结语

综上所述，历史学科核心素养在历史学习中具有举足轻重的地位，它不仅能够推动历史教育的深入发展，还能够有效培养学生的历史核心素养，使他们对我国历史发展有全面而深刻的理解。为了促进核心素养的形成，教师需要不断革新教学方法，对历史教育给予充分的重视，以确保学生能够真正建立起扎实的历史核心素养。

参考文献：

［1］ 丁正锋. 新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究［A］//中国陶行知研究会. 2023年第六届生活教育学术论坛论文集［C］. 江西省钦州市第二中学，2023：4.

［2］ 万江. 新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究［J］. 智力，2023（15）：60-63.

［3］ 侯旭峰. 新课标背景下初中历史教学中学生历史素养的培养［J］. 发明与创新：职业教育，2021（08）：10-11.