双减下小学语文作业的优化策略

【摘要】：随着“双减”政策的出台，减轻学生作业负担和校外培训负担成为教育领域的重要任务。小学语文作业作为学生学习的重要组成部分，其优化设计对于提高教学质量、激发学生学习兴趣具有重要意义。本文旨在探讨“双减”政策下小学语文作业的优化策略。

【关键词】：“双减”政策；小学语文；作业优化

前言

“双减”政策是教育部针对义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担过重问题提出的解决方案。在这一政策背景下，小学语文作业的设计需要更加注重科学性、合理性和有效性，以满足学生个性化学习和全面发展的需求。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的基本思路

（一）明确作业设计目标

在“双减”政策下，小学语文作业的设计应明确目标，即减轻学生作业负担，提高教学质量。作业设计应围绕这一目标展开，注重培养学生的语文核心素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。

（二）注重作业内容的科学性

作业内容应符合学生的认知规律和语文学习特点，注重知识的连贯性和系统性。同时，作业内容应具有启发性，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。

（三）创新作业形式，实现多样化

在作业形式上，应打破传统的单一形式，创新多样化的作业形式。如口头作业、书面作业、实践性作业、探究性作业等，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。

（四）加强作业管理，确保减负增效

学校和教师应加强对作业的管理，合理调控作业结构，确保作业难度不超过国家课标。同时，应建立作业校内公示制度，加强质量监督，严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。

二、设计搜集类作业

在“双减”背景下，教师应突破单一作业形式的限制，真正从课文内容、学生学情角度入手，设计多元化的作业。在语文学习中，背景知识可以帮助学生建立良好的阅读认知，也能让学生更快更好地理解课文内容，使他们产生更加深刻的阅读认知。对此，教师可以根据课文内容设计搜集类作业，要求学生利用多种方式、从不同渠道搜集背景知识，为课堂学习做好准备。例如，在教学《为中华之崛起而读书》时，这篇课文具有一定的理解难度，并且这篇课文的时代背景与学生所处的时代相距甚远，加上教材中可呈现出来的背景知识有限。对此，教师可以布置如下作业：运用自己擅长的方式搜集并整理与《为中华之崛起而读书》相关的背景知识，并认真思考和分析“为中华之崛起而读书”的价值。在该作业任务中，学生要学会运用多种方式搜集资料，了解作者所处的时代背景，跟随作者的步伐进入课文内容，全方位分析作者的创作意图。教师布置此类型的作业，不仅可以让学生对快速产生阅读兴趣，提高其阅读的深度和广度，还能实现其信息搜集与整理能力的提高。

三、设计书面类作业

在“双减”背景下，教师既要设计更加多元化的作业形式，还要充分发挥书面作业的作用和功能，保证每个学生都能有所收获。针对学生的个性差异，教师应设计难度不同的作业，制订层次化的作业目标，让每个学生都能在完成书面作业的过程中夯实知识基础。例如，完成《秋天的雨》的教学后，教师可以设计“作业大挑战”活动，布置一系列的书面作业。第一关：快乐积累。在田字格中书写“爽、柿、扇、紧”四个生字。第二关：仿写语句。从课文中选择自己喜欢的一个语句，并进行仿写。第三关：思维火花。将课文内容借助思维导图的方式呈现出来。这些书面作业不仅能有效夯实学生的知识基础，还能让学生有目的地积累语言素材，锻炼他们的语用能力。在拿到书面作业时，学生可以根据自己的学习情况、学习需求等选择合适的关卡，不断提高学习水平。

四、设计问答类作业

问答类作业指的是教师结合课文内容向学生提出问题，并引导学生作答、思考的一种作业方式。在“双减”背景下，教师需在教学时做好准备，既要深入解读教材内容，还要了解学生的学习情况，保证每个学生都能顺利完成问答类作业，顺利掌握教学要点。例如，在教学《精卫填海》时，教师需引导学生细读文本，准确标记其中的关键词，从不同角度和层面入手，感知精卫身上的独特品质。为了检验学生本节课的学习成果，进一步提高学生的认知，教师可以设计问答类作业：在该篇课文中，为什么未介绍精卫填海的结果？这样做的用意是什么？这篇课文体现了精卫的哪些精神品质？请在组内分享自己的想法与观点。在完成作业的布置后，教师接下来要做的就是为学生提供充足的思考与讨论时间，使学生在思维碰撞、集思广益的过程中表达个人观点。当所有学生完成作业后，教师应开展展示活动，鼓励学生从不同角度探讨精卫的做法，引导他们分析精卫的精神品质和思想观念，使学生对本节课的知识留下更加深刻的印象，并逐渐形成正确且深刻的阅读认知，实现课堂教学效果的提高。

五、设计层次化作业

每个学生的能力、素养以及知识基础都有所不同，因此，教师需要从“双减”政策的角度出发设计层次化作业，保证每个学生都能丰富知识体系、提高核心素养。对此，教师应坚持以生为本的原则，运用多种方式了解学生的特点、差异、水平等，由此入手确定作业的难度与形式。例如，在完成《海滨小城》的教学后，教师可以将学生分为三个层次，包括：基础层次、中等层次、提高层次。针对基础层次，教师可以设计一些简单的词汇和句型练习，帮助学生巩固课文中的基础知识点。例如，可以让学生用新学的词汇造句，或者完成一些填空题，以加深对课文内容的理解。针对中等层次，教师可以布置一些稍微复杂的练习，如段落改写或简短的作文，要求学生在运用新词汇的同时，能够结合自己的理解进行创作。而针对提高层次，教师可以设计一些开放性问题或项目作业，鼓励学生进行深入探究，比如，让学生研究海滨小城的生态环境，并撰写一篇报告，或者组织一次小组讨论，让学生分享自己对海滨小城未来发展的看法。通过这种层次化的作业设计，教师能够确保每个学生都能在适合自己水平的基础上得到提升。

六、“双减”政策下小学语文作业评价的优化策略

（一）多元化评价方式的运用

在作业评价中，教师应注重多元化评价方式的运用。通过多元化评价方式的运用可以更加全面地了解学生的学习情况和发展需求。如采用口头评价、书面评价、同伴评价、自我评价等多种评价方式相结合的方式进行作业评价。

（二）注重过程性评价和结果性评价的结合

在作业评价中，教师应注重过程性评价和结果性评价的结合。过程性评价能够关注学生的学习过程和学习态度，结果性评价则能够关注学生的学习成果和学习效果。通过过程性评价和结果性评价的结合可以更加全面地了解学生的学习情况和发展需求。

结语

总之，作业是学生学习过程中不可缺少的重要组成部分，它不仅能帮助学生巩固课堂所学，还能激发他们的学习兴趣，培养创新思维和实践能力。在“双减”背景下，教师应控制作业的完成时长、数量和质量，灵活运用各类作业，让学生在完成作业的同时获得丰富的体验，逐步夯实学生的知识基础，实现学生语文核心素养的提高。

参考文献

[1]弓婷,魏馨“.双减”背景下优化小学语文单元作业设计的策略研究[J].教育观察,2024,13(17):13-16.[2]曹继华.基于“双减”的小学语文作业设计优化路径[J].河南教育(教师教育),2024(05):14-15.