基于深度学习优化小学数学课堂提问的教学策略探究

摘要：《新课标》明确指出，教师应成为学生学习旅程中的引导者，而非单纯的知识传递者。在深度学习背景下，小学数学教师需充分调动学生的探究积极性，通过设计富有挑战性、层次分明的数学问题，鼓励学生自主参与至问题探究环节中，让他们在探索中发现数学规律，体验学习的乐趣，从而培养其问题解决能力和创新思维。基于此，本文将针对基于深度学习优化小学数学课堂提问的教学策略进行分析和探究。

关键词：深度学习；小学数学；课堂提问

新课标强调，小学数学教师应致力于培养学生的综合数学能力。通过精心设计的课堂活动，组织学生开展合作互动，引导学生在自主探究中深入挖掘数学学科的内涵，总结学习规律，以促进其高阶数学思维的形成。课堂问题作为教学环节的精髓，能有效激活课堂氛围，引领学生迅速进入数学学习状态。数学教师应深刻理解课堂提问的价值，激励学生拆解问题、提炼关键信息、解决问题，从而在深度学习中不断成长。

一、深度学习下优化小学数学课堂提问的意义

思考是一种思维活动，而探究是一种以思考为出发点，又回归于思考的认知活动，通过探究获取的信息和在探究中生成的理解可以说就是学生思考的方向，因此，以主动思考为前提的深度学习需要建立在深入探究之上。站在这一视角，小学数学教师在深度学习视域下以课堂提问的方式开展的教学不仅需要引导学生主动思考，还需要注重引导学生展开对知识或问题的深入探究，将深入探究与主动思考结合起来，为学生思维的开发和思维能力的提升提供更多的支持与助力。在这样的背景下，课堂提问就变成指向深入探究的一种课堂锻炼，学生需要在解决问题的目标追求下不断展开对各个知识或各个问题的探究，以获取有助于解决问题的信息，而这为深度学习视域下的小学数学课堂提问赋予了帮助学生养成深入探究习惯的价值。

二、基于深度学习优化小学数学课堂提问的教学策略

（一）创设问题情境

教师在一堂数学课上需要教给学生的知识不止一个，也不是所有的知识点都需要教师的细致讲解和学生的深入探究，太简单的内容只需要简单说明就足以让学生理解，太复杂的知识需要学生打好数学基础后才能更好地理解，如果在这两类知识的教学上花费过多的时间，课堂教学效果和教学效率就会受到不小的影响。对此，小学数学教师在深度学习视域下进行课堂提问时，需要在明确课堂提问重点的前提下实现对课堂问题情境的创设，以此来帮助学生更高效地完成对课堂重点知识的理解与记忆。

例如，在对“正方形、长方形”相关的数学知识进行教学时，教师需要先完成对课堂教学中涉及知识点的归纳与分类，确定本课时需要重点教学哪些知识。正方形和长方形都是矩形，而小学数学中对图形的教学以周长和面积的计算为重点，那么教师设计课堂提问时就要更加关注正方形、长方形周长和面积计算公式的推算及运用，用定义等基础知识内容来引出对正方形、长方形周长和面积的思考，如提出“周长包含哪些内容、列算式并观察其中的数据有哪些特点、总结正方形和长方形的周长公式”等问题，引导学生观察正方形和长方形的图像。在解决周长相关的问题之后，教师可以结合生活中对正方形和长方形图形的应用来创设有关面积的数学情境，如学校要在一块正方形地面上铺满正方形的地砖，如果地面的边长为a，正方形地砖的边长为b，那么学校需要准备多少块地砖才能铺满地面呢？结合应用问题来引导学生用小正方形拆解大正方形，再通过科学换算来为学生建立正方形面积与边长乘积成正比的认知，进而在对问题的探究中带领学生完成对正方形面积公式的推导。这种指向公式推导的课堂提问就能很好地引导学生进入深度学习状态。

（二）设计分层问题

小学生有着天马行空的想象能力，乐于对任何新鲜事物产生好奇心。教师应抓住小学生的身心发展特征设计课堂问题，引导其对新知产生探究欲与学习欲，为学生打造自由表达、和谐交流的互动平台，鼓励学生大胆提出自身质疑，该方式能够提高学生的数学学习信心，保障提问环节的学习质量。此外，教师需要充分尊重班级学生的差异性，为不同层级学生理清学习困惑，具体为：用耐心、亲和的态度来引导学生思考探究，对于学生的学习成果进行及时反馈。

以“圆柱与圆锥”教学为例，教师可以先展示一些生活中常见的圆柱和圆锥形状的物体图片，如饮料罐、冰淇淋甜筒等，然后提问：“大家能找出这些物体的共同特点吗？它们在数学中属于什么形状呢？”这样的问题设计，既贴近学生生活实际，又能迅速抓住学生的注意力，引导他们主动观察和思考。为了打造自由表达、和谐交流的互动平台，教师还可以组织小组讨论活动。将学生分成若干小组，每组分配一些圆柱和圆锥的实物或模型，要求学生观察、触摸、比较，然后讨论并总结圆柱和圆锥的特点。在讨论过程中，鼓励学生大胆提出自己的疑问和发现，如“圆柱的侧面展开后是什么形状？”“圆锥的高在哪里？”等，教师则在一旁耐心倾听，适时引导，确保每个学生都有机会表达自己的观点。同时，教师还需充分尊重班级学生的差异性，针对不同层次学生的学习需求，提供个性化的指导和帮助。对于基础较弱的学生，教师可以引导他们从简单的概念入手，逐步建立对圆柱和圆锥的认知；对于学有余力的学生，则可以提出一些更具挑战性的问题，如“如何计算圆柱的表面积和体积？”“圆锥的体积与圆柱有什么关系？”等，以激发他们的探究精神和创新思维。

（三）提出趣味问题

勤奋出天才，爱好出勤奋。这是郭沫若曾提出的教育观，他认为兴趣能够显著提升一个人的学习质量。因此，数学教师应当将“兴趣”作为抓手，引导学生主动参与至课堂活动中，充分发挥学生的聪明才智，让学生爱上数学，这就要求教师将童趣元素融入提问环节中，有意识地为学生设计趣味化更强的数学问题，不断提高学生的探究欲。本研究认为教师需摆脱成人思维，站在小孩子的角度分析问题、观察世界，深度挖掘学生的趣味要素。尤其对于低年级小学生，其尚未建立完善的数学逻辑思维，其注意力会被声音、色彩、图像所吸引。

以“三角形”为例，教师可以先展示一些色彩丰富、形状各异的三角形图片，如三角形的风筝、三角形的屋顶、三角形的三明治等，然后提问：“大家看看这些图片，它们有什么共同的特点呢？你们在生活中还见过哪些三角形的物品呢？”这样的问题设计，既贴近学生的生活实际，又能迅速吸引学生的注意力，引导他们主动观察和思考。为了进一步加深学生对三角形的理解，教师还可以设计一些动手操作的活动。例如，让学生用彩色纸片剪出不同大小和形状的三角形，然后观察、比较它们的边和角。在操作过程中，教师可以提问：“你们发现这些三角形的边和角有什么规律吗？如果改变三角形的一条边或一个角，它会变成什么样子呢？”这样的问题能够激发学生的好奇心和探究欲，促使他们主动探索三角形的奥秘。

三、结语

质疑是学生开展深度学习活动的精髓，教师需通过有效课堂提问的方式引导学生深层探究知识内涵，鼓励学生发散思维，实现师生良性互动。要想最大限度地提升课堂教学质量，教师在筛选问题内容与提出问题时就要展开更多思考，合理设问、科学提问，以问题为依托来完善学生的数学认知、培养学生的理性思维。

参考文献：

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