基于大概念的初中英语单元整体教学实践 ——以外研版九年级上册 Module 3 Heroes为例

作者信息:闫明，女（1980.7.29—），汉族，黑龙江大庆人，硕士研究生，中学一级，研究方向：初中英语课堂教学

邮箱：yanming19800729@163.com

摘要：本文以 Module 3 Heroes 为范例，深入剖析基于大概念的初中英语单元整体教学实践。阐释大概念内涵与单元教学意义，详细解析依其确定教学目标、设计教学活动和实施教学评价的路径，旨在为初中英语教师提供高效单元整体教学策略，助力提升学生英语学科核心素养与综合语言运用能力。

关键词：大概念；初中英语；单元整体教学；英语学科核心素养  

一、引言

英语教育改革将培养学生英语学科核心素养确立为核心目标。基于大概念的单元整体教学应运而生，成为创新教学理念与方法的重要代表。其有助于整合单元知识，引导学生构建系统知识体系，促进核心素养发展。外研版九年级上册 Module 3 Heroes 围绕“英雄”主题展开，为实施该教学模式提供了优质素材。  二、大概念的内涵与意义

大概念作为反映学科本质且具广泛迁移性的核心要素，于初中英语教学中如关键主线，将单元内零散知识点串接，助力学生领会知识关联，达成从碎片化到结构化学习的转变，既提升其综合语言运用与思维水平，又能培育文化意识与学习能力，全面推动英语学科核心素养培育目标的实现。  

三、基于大概念的单元整体教学实践  

（一）基于大概念确定单元教学目标  

1. 深入解读教材与学情

教师需对 Module 3 Heroes 的语篇进行深度剖析，涵盖不同课文对英雄的刻画、故事背景及情感传递等。同时，精准把握九年级学生已有英语知识储备、认知水平以及对英雄话题的兴趣点与认知程度。例如，学生虽有一定名人故事积累，但对英雄多元内涵及跨文化视角下的英雄形象认知尚浅。  

2. 提炼大概念

本单元大概念可凝练为“英雄是具备非凡品质与行为，于不同历史时期和文化背景中对社会产生积极影响且值得敬仰与学习的人物”。此概念统摄单元内民族英雄、体育英雄、平凡英雄等各类英雄描述的共性特征。  

3. 制定教学目标

基于上述大概念，制定多维度教学目标：

语言知识目标：熟练掌握 hero、brave、fight、sacrifice 等英雄相关词汇，灵活运用“He is famous for...”“He has shown great courage in...”等描述英雄事迹与品质的句型。

语言技能目标：能听懂英雄故事简单叙述，读懂英雄人物介绍文章，流畅讲述心中英雄故事，自如开展英雄话题讨论与写作，精准表达个人观点与感受。

学习策略目标：借小组合作探究英雄品质与影响，培育合作学习能力；引导学生借助思维导图整理英雄知识，提升学习效率。

文化意识目标：深入了解不同国家与文化中的英雄形象，感知英雄多元性，体悟英雄承载的文化价值与精神内涵，强化跨文化理解能力。

情感态度目标：充分激发学生对英雄的崇敬之情，积极鼓励学生学习英雄优秀品质，助力树立正确价值观与人生观。  

（二）基于大概念设计单元教学活动  

1. 导入环节

借助多媒体展示岳飞等著名英雄的图片，引发学生对“What do you think a hero is?”的热烈讨论，激活其既有知识经验，自然引出单元主题“Heroes”，并初步领略英雄的多元形象与特征。  

2. 语篇教学

精读课文：以 Unit 2 课文为例，教师引领学生深度阅读，细致分析文中英雄人物的事迹、品质及作者评价。阅读进程中，设置“What did the hero do in the story?”“What qualities does the hero have?”等问题，助力学生理解课文细节，同时引导学生挖掘文中描述英雄的关键词汇与句型，强化重点学习与操练。

拓展阅读：提供与单元主题契合的拓展阅读材料，如英雄传记或新闻报道。要求学生阅读后对比不同英雄的特点与贡献，如科学家屠呦呦与消防员，深入探讨他们在不同领域展现英雄特质的方式，进一步深化对大概念的理解。

小组讨论与汇报：组织学生分组研讨“What can we learn from heroes?”，各小组选定一个英雄人物深入剖析，并制作简易海报展示英雄事迹、品质及对自身的启发。小组汇报时，其他小组可提问交流，促进思想的深度碰撞与知识的广泛共享。  

3. 语言实践活动

口语活动：开展“Heroes in my heart”主题演讲活动，学生依据对英雄的理解与所学知识，精心准备演讲，讲述心中英雄故事并阐释敬佩缘由。演讲过程中，学生需运用准确的语音语调、丰富的词汇和恰当的句型，有效提升口语表达与逻辑思维能力。

写作活动：布置“如何成为生活中的英雄”短文写作任务。写作期间，教师引导学生回顾单元所学英雄品质与行为，巧妙运用相关词汇与句型，清晰阐述个人观点与行动计划，着力培养学生书面表达与创新思维能力。  

4. 文化拓展与探究

组织学生开展不同文化中英雄形象的探究活动。例如，分组探究西方神话与中国古代神话中英雄的异同，通过查阅资料、观看影视作品等方式广泛收集信息，并制作成 PPT 展示交流。此活动有助于学生深度洞悉不同文化背景下英雄的多样性，显著增强跨文化意识与文化比较能力。  

（三）基于大概念实施单元教学评价  

1. 形成性评价

课堂观察：教学过程中，教师密切关注学生课堂参与度与表现，对积极回答问题、踊跃参与小组讨论、善于与同伴合作的学生及时予以表扬鼓励，对存在问题的学生给予个别指导与反馈。

学习档案袋：要求学生构建学习档案袋，收纳单元学习过程中的作业、作品，如演讲手稿、写作初稿与终稿、小组讨论记录等。教师定期查阅档案袋，全面了解学生学习进展与成长轨迹，对学习过程进行全方位评价。

学生自评与互评：口语演讲与小组活动结束后，组织学生开展自评与互评。学生依评价标准对自身及同伴表现进行评价，评价内容涵盖语言表达、内容组织、团队合作等维度。通过自评与互评，学生能更精准地认识自身优势与不足，同时学会欣赏他人长处，有效提升学习主动性与合作能力。  

2. 终结性评价

单元测试：设计 “Heroes” 主题测试卷，涵盖语言知识、阅读理解、写作，考查单元知识掌握与运用。
    项目成果评价：评价文化拓展活动 PPT 展示汇报，考量资料、内容、展示、协作，综合评估学生多方面能力。

  四、教学实践效果与反思

大概念教学下学生英语学习成效显著。知识上，英雄相关语言知识更系统；技能方面，口语与写作大幅提升；策略上，学会合作学习与用思维导图，效率提高；文化意识增强；情感上，崇敬英雄且树立正确价值观。但也有问题，小组合作部分学生参与度不均，拓展活动部分学生资料处理能力弱，后续需优化分组、培养自主学习能力并提供更多资源与方法指导。

五、结论

基于大概念的初中英语单元整体教学契合英语教育改革走向与学生发展需求。以外研版九年级上册 Module 3 Heroes 为例的教学实践充分表明，通过科学确定单元教学目标、精心设计教学活动与合理实施教学评价，能够高效整合单元知识，有力提升学生英语学科核心素养与综合语言运用能力。初中英语教师应积极投身于这一教学模式的探索与应用，持续反思并改进教学实践，为学生英语学习与未来发展筑牢坚实根基。