让素材充实思想 ——小学语文教学中写作素材的积累策略

摘要：写作素材的积累是小学语文教学中一项重要而又基础的工作。本文分析了小学语文教学中写作素材积累的重要意义，提出了利用语文教材、课外阅读、日记写作、生活观察等策略，旨在引导学生养成积累写作素材的良好习惯，提高学生的观察力、感悟力和语文素养，为学生的写作学习奠定坚实基础。

关键词：小学语文教学；写作素材；积累策略

随着新课程改革的不断深入，写作教学在小学语文教学中的地位日益突出。写作素材是写作的基础，指写作时可供运用的各种语言材料，如生动的语句、优美的词藻、鲜活的场景、生动的故事等。小学生由于阅历有限，写作时常常苦于素材匮乏，因此，在小学语文教学中进行写作素材的积累就显得尤为重要。本文将探讨写作素材积累的策略，以期为广大小学语文教师和家长提供参考，共同促进学生写作能力的提高。

一、小学语文教学中积累写作素材的意义

写作素材的积累在小学语文教学中意义深远。语文学习是一个从量变到质变的过程，写作素材的积累正是这一过程中不可或缺的重要环节。学生通过对写作素材的不断积累，可以拓宽视野，丰富人生阅历，为写作打下坚实的基础[1]。写作素材是写作的血肉，是写作的源泉，唯有不断积累，方能在写作时信手拈来，让文章更加生动鲜活、引人入胜。写作素材的积累还能够提高学生的观察力和感悟力。学生在积累写作素材的过程中，需要主动观察生活，用心体味人生，从平凡中发现不平凡，在细微处感知生命的律动。这一过程实质上是学生认识世界、认识自我的过程，有助于提升学生的情感体验和审美能力。通过写作素材的积累，学生能够更加细致入微地观察生活，更加敏锐地捕捉生活中的点滴，从而积淀出属于自己的独特感受。

二、小学语文教学中写作素材的积累策略

（一）利用语文教材积累素材

语文教材是写作素材积累的重要来源。教材中的课文、习作、综合性学习等都蕴含着丰富的写作素材，教师应当引导学生学会挖掘、提炼、积累。例如，在学习课文时，教师可以引导学生关注课文中生动形象的语言描写、精彩的片段场景、鲜活的人物形象等，这些都是极好的写作素材。又如，在习作教学中，教师可以引导学生借鉴范文中的写作技巧和表达方式，积累优秀的句式和段落。

在学习部编版四年级下册第22课《古诗三首》时，教师可以引导学生积累描写离别的优美诗句。如“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”描写了友人踏上归途时的依依惜别场景，江南连绵阴雨的景象与送别的孤寂心情交织在一起，表达了诗人对友人的深深眷恋之情；“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”则用“冰心”喻指诗人对友人的赤诚之心，表达了诗人对友谊的珍视。这两句诗生动形象地描绘了送别情景，抒发了真挚的情感。此外，教师还可以引导学生积累描写边塞夜景的诗句。如“月黑雁飞高，单于夜遁逃”描绘了一幅塞外夜晚的剪影画，雁群飞过高远的夜空，敌首领乘夜突逃，短短两句勾勒出一幅笔墨浓重的夜景图，烘托出紧张压抑的氛围。教师引导学生积累这些描写离别、边塞夜景的诗句，学生不仅能够感受诗句的美感，领略诗人的情感，还能够在今后写作中学以致用，写出优美的离别场景，描绘出生动的边塞风光，让读者产生历历在目之感。

（二）利用课外阅读积累素材

课外阅读是写作素材积累的另一重要途径。广泛的课外阅读能够开阔学生视野，增长学生见识，为写作积累丰富的素材[2]。教师应当引导学生养成良好的课外阅读习惯，选择优秀的课外读物，品味其中的精彩语句和段落，积累写作素材。例如，学生在阅读名家散文时，可以积累优美的语言表达方式和生动形象的比喻手法；在阅读小说时，可以积累曲折离奇的故事情节和栩栩如生的人物形象；在阅读科普读物时，可以积累丰富的科学知识和术语。

在学习部编版四年级下册第26课《宝葫芦的秘密》时，教师可以引导学生通过课外阅读积累有关成长的素材。教师可以推荐学生阅读一些与本课主题相近的优秀儿童文学作品，如《假如给我三天光明》《绿野仙踪》等。通过阅读这些作品，学生可以积累有关孩子成长的素材。如《假如给我三天光明》讲述了一个盲女海伦·凯勒不畏困难、自强不息的故事。海伦虽然看不见，但她没有被黑暗吞噬，而是努力读书，最终成长为一个大作家、教育家。这个故事告诉我们，只要怀着希望，哪怕生活再艰难，也终会见到阳光。这对孩子的成长很有启发。学生通过阅读这些优秀儿童文学作品，能够积累有关孩子成长的素材，激发他们的成长感悟。在写作时，学生可以结合自己的成长经历和阅读积累，思考“最需要的东西也许就在身边”的道理，进一步探讨“宝葫芦”对主人公成长的意义，写出有深度、有温度的文章。

（三）利用短篇日记积累素材

短篇日记是学生写作素材积累的重要方式之一。教师应当引导学生养成写日记的好习惯，用心记录生活中的点点滴滴，积累写作素材。日记的内容可以是对身边人和事的观察与感悟，可以是对美好事物的赞美与向往，也可以是对成长历程的记录与思考。学生通过日记这种方式，能够在潜移默化中提高观察力和感悟力，积累丰富的写作素材。

在第五单元“习作”教学中，教师可以引导学生通过短篇日记积累游记素材。如在学习习作例文《颐和园》《七月的天山》时，教师可以引导学生回忆自己曾经旅游、游玩的经历，写一篇短篇日记。学生可以在日记中记录旅途见闻，描绘美丽风光，抒发真挚情感。同时，教师还可以引导学生在日记中运用习作例文中的优秀语句和段落，如“碧波漾漾，垂柳依依，曲桥水榭，风光旖旎”描写颐和园的美景。学生在游记习作中运用这些优美词句，文章将更加生动优美。学生通过日记积累写作素材，再结合范文学习写作技巧，定能写出精彩的游记作品。

（四）利用实际生活积累素材

生活是写作素材的源泉。教师应当引导学生走近生活，用心感悟生活，从生活中发现美、积累美，获取写作素材。学生可以从学习生活、家庭生活、社会生活等方方面面去观察、去记录、去积累，用多种感官去感受生活的美好，用童真的眼光去发现生活的趣味，用纯真的心灵去体味生活的真谛。生活中随处可见的人和事，都可以成为学生写作的素材[3]。

在第15课《白鹅》教学中，教师可以引导学生通过观察生活积累写作素材。在课前，教师可以布置学生利用课余时间，到附近的公园、河边等地方，仔细观察那里的鸟类，尤其是鹅，记录它们的形态特征、生活习性等。学生通过这种方式，能够在生活中积累大量写鹅的素材。在课堂上，教师可以引导学生交流自己的观察所得，分享各自积累的素材。如小明观察到鹅昂首阔步走路的样子，小红观察到鹅泛波逐浪时优雅的身姿，小强观察到鹅妈妈带着一群小鹅觅食的情景。学生将这些生动的观察所得运用到习作中，讲鹅写活、写生动，文章将更有感染力。通过这样的教学活动，学生不仅能够积累写作素材，还能提高观察能力和写作能力。

写作素材的积累是一个长期的过程，需要教师、家长与学生共同努力。教师应当在教学中引导学生养成积累的好习惯，家长应当在生活中为学生创设积累的环境，学生应当在学习中勤于积累、善于积累。只要三方合力，相信学生的写作素材会越积累越丰富，写作能力也会得到充分的发展。未来，我们还应当继续探索写作素材积累的有效方法，使其更加科学化、系统化，真正成为学生写作路上的助推器，帮助学生走好写作这条道路。

参考文献：

[1]赵仁燕.小学语文教学中作文素材的积累策略[J].读写算，2021，(03)：159-160.

[2]吴晓娟.小学语文教学中写作素材积累策略探究[J].考试周刊，2020，(03)：56-57.

[3]滕祥艳.小学语文教学中写作素材积累的方式方法[J].华夏教师，2018，(16)：48-49.