融法特色校本教材的开发与探索 ——基于跨学科视角

摘要：在打破固有学科边界，优化专业结构的时代要求下，立足传媒专业课程教材建设，依托山东政法学院传媒学院“广学识、精专业、凝特色（融法学）、强实践、重创新、多面向、丰成果”的人才培养体系，针对校本新形态教材开发模式和错位竞争态势，我们提出一种跨学科教学、融法的校本教材开发思路与流程，以电视传播与法治中国建设课程为例介绍教材开发的思路，为地方普通本科院校的校本教材开发提供可行的建设路径。

关键词：新形态教材；传媒；法治；融合

受惠于技术发展，传媒与法律、政治等领域相互促进，多学科融合成为优化新闻传播人才培养的方向。2020年11月，教育部新文科建设工作会议正式发布了《新文科建设宣言》，新科建设的目的是促进学科间交叉融合，“新文科建设鼓励高校开设跨学科课程和实践类课程，以培养学生多领域知识融通和实践能力。”[1]这为地方政法院校在教学过程中打破学科壁垒，促进多学科融合指明了方向，尤其是新闻传播学科与政法学科的融合领域。作为高等教育课程的抓手和工具，课程教材如何凸显时代特色，满足人才培养目标，践行育人的角色，是教材开发与建设领域亟需解决的问题。

一、教材改革的必要性

面对学科融合的背景，教材改革势在必行，具体原因包括地方院校定位的需要、教材内容与社会需要不符等几个方面。

（一）教材内容与院校定位要求不符。

    地方性应用型普通本科课程教学需要选择契合院校特色和社会岗位需要的特色化教材。以山东政法学院传媒学院为例，学院以法治新闻为专业特色，但是教材选用参考中国人民大学、复旦大学、北京大学等一流院校的新闻传播教材，专业基础课和主干课程与上述一流院校雷同，且课程数量多而杂，新闻传播理论课较多，而传媒与法治融合课程极少，更缺少传媒与法治融合的教材，这就造成培养目标和课程体系与山东政法学院作为地方应用型普通本科的定位不符。

（二）教材内容的外延性不足。

由于教材内容与院校定位不符，也严重影响了传媒教材和法治教材的外延。由于法治教材以培养法律人才为方向，传媒教材以培养传媒人才为主，形成各自为战的课程体系。以山东政法学院传媒学院为例，在新闻学、编辑出版、数字媒体三个专业的人才培养方案中，都有一定数量的法律课程，授课教师也来自学校的法学院系，而传媒学院师资力量基本毕业于国内新闻院校，这使得法律课程教师和传媒课程教师各自秉持专业理念，学生虽然具备了法律知识和传媒知识，但二者关联度不高。即使有一部分法治传媒或传媒法治教材，基本侧重传媒法规、传媒伦理等方面。因此，学科壁垒导致传媒与法治相融合教材极少，或者教材内容外延性严重不足，尤其是传媒向法治方面延申的甚少。

（三）教材内容难以应对学情。

地方性应用型本科高校教学需要契合学生专业特色和需要。但是，目前部分院校在课程和教材开发方面难以满足学生需要。山东政法学院设有网络学院、传媒学院等专业，但身处政法学院，所学任何专业都需要一定的政法知识作为背景。因此，政法院校中的非政法学科专业都要具有一定融法特色，才能满足学生需要。具有融法特色的非法学专业教材，更能开阔法学专业学生的视野，拓宽就业方向。但是，山东政法学院现有的传媒课程、美育课程、思政课程，专业特色明显，虽然激发部分法学学生的学习兴趣，但融法课程和教材较少，对政法专业跨专业发展益处不多，也限制了学生就业渠道。因此，随着教学改革的推进，地方院校必须对教材的形式、内容、体例、形态等方面进行调整，制作适应专业融合的新形态教材，这涵盖了教学理念、教学要求、教学形式等多方面。

综上，校本化教材建设开发必须立足于学校本身。从现有国内研究成果来看，一是国内校本课程开发大都借鉴基础教育阶段已取得的成果，缺少具有高校自身特色的校本课程建设体系，限制了校本化教材的开发建设。二是高校校本化教材建设多集中在理论与规划层面，实效性研究比较少。三是无论总体性泛论和具体性、个案研究都缺乏学科、专业建设视角。尤其在针对不同类型院校，例如政法院校的校本化教材的实证研究处于空白。我们将探讨政法类院校传媒校本化教材建设与实践路径，旨在建立与完善政法类院校传媒专业校本化教材体系，促进复合型传媒艺术人才的培养。

二、传媒与法治融合校本新形态教材开发的构思

山东政法学院传媒学院借助学校丰厚的政法资源，在发挥错位竞争优势，转移培养定位，进行传媒+法治人才培养方面进行了一定的探索。在传媒学院设置的融法课程中，以专业选修课程《电视传播与法治中国建设》为基础，在充分研习教材现状后，结合山东政法学院专业课程的内容特点，从校本特色、法治元素、媒介历史、教材开发标准等方面进行了探索，形成了传媒与法治融合的校本形态教材的形式、特色、体例、线上线下结合模式的教材资源，开发流程展是按照课程与专业定位相融合的原则，适应信息化融合式教学需求，推行传媒融法专业建设理念，从反向设计的思路出发，即先着眼于院校、专业定位和人才培养目标，再设定学习任务，进而明确课程体系，并进一步细化出课程在知识、能力、素养等目标。在教学内容方面，注重案例选择与学习任务的反复重构、微课制作与案例设计的反复重构、纸质教材体例与版式设计的反复重构，从而实践传媒与法治在内容和元素有机融合，形成具有新形态特色的校本应用教材和课程。同时，建立相应的微视频、文本案例、课堂调查等与教材配套的数字化资源。

三、《电视传播与法治中国建设》校本形态教材开发实践

（一）课程简介与学情分析

《电视传播与法治中国建设》是山东政法学院传媒学院适应学院传媒类专业应用型人才培养开设的一门专业选修课程，也是面向全校本专科生设置的一门选修课程，在传媒课程体系中属于具有融法特色的课程，在全校课程体系中属于拓展性课程。因此，《电视传播与法治中国建设》的校本教材需要掌握学生的学情。作为一门选修课程，主要增强非传媒专业学生美育知识。因此，选修学生以大一、大二为主。在选修本课程前，这些学生基本没有接触过传媒类课程，对新闻媒介的知识了解很少，而且“学生因成长环境的不同，表现出不同的个性心理特征、能力素质差异”[2]。为了突出美育价值，课程强化电视艺术魅力，激发学生的审美意识。而作为一门传媒专业学生的专业选修课程，突出法治案例的媒介化过程，强化媒介在法治社会建设中功能。作为一门校本开发课程，《电视传播与法治中国建设》以传媒融法为方向，培育学生的综合素养。在教材开发方面，更强调学生的跨专业能力培育，发挥教材在法治传媒应用型人才培养方面的载体作用。

（二）传媒融法的教材内容设计

《电视传播与法治中国建设》课程为适应法治传媒人才培养，在内容、形式等方面进行了一些教材改革。针对目前存在的教材内容与专业定位不符问题，全面梳理融法课程知识体系，从专业定位和人才需求出发，确立明确的专业教学任务，选择设计一系列具有应用性、专业性的案例编入课程和教材，建设融法、线上线下结合的校本新形态教材，促进应用型人才培养质量的提升。

根据课程的知识体系，《电视传播与法治中国建设》校本教材共设“电视法治内容发展回顾、电视法治内容与法治中国建设进程、电视法治内容的题材特色与呈现倾向、电视法治内容传播的发展趋势与法治中国建设”共四个单元，每个单元的内容设计，包括问题、知识或能力目标、学习方式和任务、章节总结、融法案例等，在每一小节中都有不少于两个任务，任务的设计与专业背景紧密结合，强化应用性，有助于学生对专业知识的掌握，并遵循浅显易懂、循序渐进的原则，并照顾学习者的接受能力。例如，在第一章中，开头就设计了两个任务点，即解析冯大兴案和解析“超级审判”视频。设计这两个任务点时，主要是考虑增强学生对历史的了解，重点讲解冯大兴案在社会引起的反响，可以看出人物身份标签化引发的社会舆论的轰动，并引导学生对比河南大学生掏鸟蛋案。解析文革结束时的“超级审判”，引导学生把握我国司法审判肇始事件时代背景，适时引出程序正义的概念。

下面以第一章为例展示传媒融法的教材内容框架，该部分的内容为电视传播中的法治内容发展回顾，按年代发展分为三个小节，即开创期的电视传播中的法治、电视传播中的法治节目大发展、电视传播中的法治节目走向繁荣。在小节开头分别设置了三个导入问题，即你为什么选修这门课程，是学得更多的知识，或者满足学分需要？你看过哪些法治电视节目，给你印象最深的是什么？我国依法治国理念提出是什么时候，或者依法治国成为治国方案在什么时候？其次，根据小节知识点开始内容描述，如第一节，涉及《法律与道德》栏目介绍，包括栏目宗旨、内容、影响力。再次，针对知识点，结合情景或案例任务展开描述，如在第一节涉及《法律与道德》时，选择上世纪九十年代的仪器节目《十里长街》，通过长街中商业变化，尤其是一个裁缝变化，展示社会道德新风尚，符合节目“法在生活中，生活中有法，学法，知法，懂法，护法，做一个守法的好公民”的宣传口号。在第三小节中，为深刻理解依法治国的方略，任务有解析《社会经纬》之《周立泰》，以此来透视上世纪九十年代中国社会的法治状况。在小结部分，一方面从学情来看，根据学生的到课率和回答问题的效果，分为良好、较差两个等级。一方面，结合学生自我测验的问题，即1.中国法治节目发展的时代特征，注意从启蒙阶段、服务阶段、商业竞争阶段分析。2.中央电视台法治栏目的发展概况，注意从单一节目到板块节目再到频道化，从舆论监督向法治建设转变。根据学生回答情况进行总结。最后，在有条件的地方及学生有能力操作的情况下，开展课堂调查或法治栏目、法治剧的演绎的融法实训来扩展融法内容。比如，为加深学生对媒体推动司法实践发展的理解，组织学生搜集从南方周末《刺死辱母者》到凤凰网《山东:11名涉黑人员当儿子面侮辱其母1人被刺死》、网易《女子借高利贷遭控制侮辱 儿子目睹刺死对方获无期》和网易APP《母亲欠债遭11人凌辱 儿子目睹后刺死1人被判无期》等媒体报道，梳理媒体如何推动舆情一步步发展，总结出媒体在司法事件变成一个社会公共事件中的价值。

结  语

信息技术引发的行业急遽变化，新文科给传媒专业带来的机遇和挑战，这些促使地方本科院校在坚持应用型人才培养目标时，更多地依托自身资源和学科特色开发校本课程和校本教材，培养具有跨学科学术素养的应用性复合型人才。作为政法院校中新闻传播学专业，要不断深化教材、课程改革，在融法、融政治方面做出更多的探索，在推进教学改革时有效提高人才培养质量，为法治社会建设和传媒行业的发展输送更多优秀的法务、传媒人才。

参考文献：

[1] 邵红岭、卢秀茹、白丽，新文科背景下高校跨学科课程建设研究[J]，黑龙江教育（高教研究与评估），2023（10）：22。

[2] 陈 琳，教育认同理论视域下的高校发展型 资助育人体系的功能分析及建构[J]，黑龙江教育(理论与实践)，2023（12）：21。

作者简介：干瑞青（1978—），男，山东德州，硕士，山东政法学院传媒学院副教授，研究方向为政治传播。

基金项目：山东政法学院2021年校级教改研究项目：“政法+传媒”校本化教材建设与实践路径研究（2021ZJGB007）