新课标下以核心素养为导向的初中英语阅读教学的策略探究

摘要：新课标下的英语阅读教学，着重围绕核心素养进行，旨在提升学生的语言能力、学习能力和文化意识。可采取以下教学策略：构建语境，模拟真实场景，设计活动，让学生在沉浸式交流中锻炼语言能力；实施翻转课堂，鼓励课前自主预习，课堂深度讨论与实践，以提升学习能力；深入解读文本文化内涵，介绍文化元素，培养学生的文化意识，增强跨文化交际能力。这些策略的实施，将全面促进学生的英语阅读核心素养发展，为他们的后续学习和生活奠定坚实基础。

关键词：新课标；核心素养；阅读教学

随着新课标的实施，初中英语阅读教学面临着新的挑战和机遇。传统的阅读教学模式已难以满足当前社会对英语人才的需求，因此，探索以核心素养为导向的教学策略显得尤为重要。核心素养不仅关乎学生的语言技能，更涉及到他们的思维能力、学习能力和文化意识等多方面的发展。本文旨在探讨新课标下初中英语阅读核心素养的教学策略，以期为教学实践提供有益的参考。

一、构建语境，提升语言能力

语言运用与口语交际乃英语课程之核心，为学生英语沟通之基石。强化学生语言能力训练至关重要，需从单词、短语积累入手，以语感培养为方向，借助语境训练为媒介，潜移默化中让学生愿说、能说、善说。教师应充分利用其教材，结合练习册与课文，丰富学生语言储备。同时，构建语境，模拟真实场景，设计教学活动，营造特定氛围，让学生在沉浸式交流中提升语言能力。

例如，在教授“Why do you”时，教师可以充分利用其教材中的内容，来引导学生进行语言能力的训练。教师先可以结合课本的阅读文本，为学生列出清晰的词汇表，包括文本中出现的生词和短语，如“reason”“because”等，帮助学生在阅读前对生词进行预习，熟悉文本中的重要词汇，为后续的语言交流打下坚实的基础。在学生对词汇有了一定了解后，教师还可以通过构建语境和模拟真实情境的方式，引导学生进行语言输出。如在教授其内容时，教师可以利用教室的已有资源，搭建一个与学生日常生活相关的场景，如讨论选择某个科目的原因、喜欢某种食物的理由等。然后，让学生搭配成小组，代入语境并还原情境对话。一位学生可以说：“Why do you like math?”另一位学生则回答：“Because it's interesting and challenging.”在这样的语境中，学生的感官体验得到增强，能够灵活运用所学词汇和短语，语言能力得到有效发展。在此过程中，教师需要密切关注学生的语言使用情况，及时提供反馈。如注意学生是否存在语法错误、语音问题等，并引导学生加以改进。通过不断的练习和教师的指导，学生能够逐渐提高语言表达的准确性和流畅性，增强自信心，从而更加愿意和善于利用英语进行交流。通过结合教材的内容，构建语境和模拟真实情境，以及教师的及时反馈和指导，可以有效地培养学生的语言能力。这种教学方式不仅提高了学生的英语交流水平，还培养了他们的语感和文化意识，为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

二、翻转课堂，增强学习能力

学习能力是英语学科核心素养的核心要素，它关乎学生掌握知识的高效性和应用能力。翻转课堂作为一种创新教学模式，颠覆了传统的教学流程。它鼓励学生课前利用多种学习材料自主预习，掌握基础知识；而在课堂上，教师则重点引导学生进行深度讨论、实践应用，以此培养学生的高级思维能力和实际应用能力。这一模式与学习能力的培养过程紧密相连，为学生提供了更广阔的自主学习空间，有效提升了他们的学习技巧和策略。

例如，在教授“It’s raining!”时，教师可以充分利用翻转课堂的优势来训练学生的学习能力。在教学前，教师可以准备一系列富有启发性和挑战性的学习材料，这些材料可以包括与天气相关的微课视频、音频讲解以及图文资料等，并将这些材料上传至线上平台供学生预习。预习材料的设计应充分考虑不同学生的学习风格和水平，以确保每位学生都能从中找到适合自己的学习内容，从而激发他们的学习兴趣。预习任务可以设置为理解并翻译与天气相关的关键句子，概括文章大意，以及识别并标注出文章中的新词汇和语法结构等。进入课堂学习阶段，教师可以根据预习情况直接给出课堂任务，如深入解析文章中的陌生词义和语法结构，尝试翻译并讨论不同天气状况下的生活体验，以及完成与天气相关的课堂练习。为了让学生有更多的自主学习空间，教师可以允许他们登录个人学习终端查阅资料，或者通过小组讨论的形式来共同完成任务。此外，翻转课堂的核心在于将课堂时间用于互动和实践。因此，在设计课堂活动时，教师应注重融入小组讨论、问题解答、案例分析及情境模拟等环节。这些活动不仅能够帮助学生进一步深化对知识的理解，还能提高他们的学习效果和能力。如在小组讨论中，学生可以分享自己对于不同天气状况的感受和经历，以及这些天气状况对日常生活的影响。在案例分析和情境模拟中，学生可以运用所学知识来解决实际问题，从而增强他们的语言运用能力和跨文化交际能力。通过在其教学中应用翻转课堂模式，教师可以有效地培养学生的学习能力，提升他们的自主学习能力和语言运用能力。

三、介绍文化，培养文化意识

初中英语教育在培养跨文化交际能力中，文化意识的培养至关重要。它关乎学生对英语及多元文化的理解、尊重与适应，超越了语言技能的范畴，触及文化元素的识别与应用。语言是文化的镜像，承载着价值观、信仰与习俗。阅读教学中，教师应深入解读文本的文化内涵，涵盖表达方式、礼仪与态度，以培养学生的文化意识，促进对不同文化的尊重与认同，提升跨文化沟通能力，减少误解，增强交际的灵活性与适应性。

例如，在教授“I’m watching TV.”时，虽然该单元的主题看似简单，聚焦于日常休闲活动——看电视，但其中蕴含着丰富的文化元素，可作为培养学生文化意识的契机。在阅读教学中，教师可以围绕这一主题，为学生提供相关文化背景资料，如不同国家家庭观看电视的习惯、电视节目偏好及其背后的社会文化因素等。这些资料有助于学生更好地理解文本内容，形成初步的文化意识。如教师可以介绍在美国，观看电视是家庭日常娱乐的重要组成部分，人们往往通过电视了解新闻、娱乐节目和体育赛事等；而在中国，虽然电视观看同样普遍，但家庭观看电视的习惯可能受到集体主义文化的影响，更加注重家庭成员间的互动和节目的教育意义。通过对比不同国家家庭观看电视的文化差异，学生可以更加深入地理解文化意识的重要性。在背景知识讲解后，教师可以设计小组讨论和分享环节，鼓励学生结合个人经历，讨论自己家庭观看电视的习惯、喜欢的节目类型及原因，以及这些习惯如何反映家庭文化和价值观。通过分享和交流，学生可以加深对文化意识的认识，学会从多元文化的视角审视和理解问题。教师还可以布置项目报告或写作任务，引导学生深入分析不同文化背景下人们观看电视的差异，探讨这些差异如何体现各自文化的独特性和普遍性。通过撰写报告或文章，学生可以全面梳理和总结所学知识，提升对文化意识的理解和表达能力。在英语阅读教学中，教师应充分利用文本中的文化元素，通过解读和介绍，培养学生的文化意识。通过潜移默化的方式，学生可以逐渐学会尊重并认同不同文化的差异，提升跨文化交际能力，为后续的全球化交流打下坚实的基础。

四、结语

综上所述，新课标下初中英语阅读核心素养的教学策略应围绕语言能力、学习能力和文化意识三大方面展开。通过构建语境、实施翻转课堂和介绍文化元素等策略，可以有效提升学生的英语阅读核心素养。这些策略不仅有助于学生在语言技能上取得进步，更能够培养他们的思维能力和跨文化交际能力，为后续的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献：

[1]顾倩.基于核心素养的初中英语阅读问题现状调查研究[J].吉林大学,2024(12).

[2]周婷钰.核心素养下初中英语阅读教学模式研究[J].苏州大学,2024(24):12-15.