核心素养背景下小学信息科技教学中的德育渗透

摘要：在核心素养导向的小学信息科技课堂教学中，教师应巧妙融入德育元素，使信息科技知识传授与价值引领相辅相成。通过设计富含道德寓意的信息科技问题，让学生在解题过程中领悟诚信、勤奋、合作等美德，从而树立正确的价值观。同时，教师应致力于营造民主、包容的课堂氛围，鼓励学生表达观点、尊重差异，这样的环境有助于学生形成积极参与社会、勇于担当的良好公民素质。

关键词：核心素养；小学信息科技；课堂教学；策略

在当前课程标准背景下，小学信息科技教学必须顺应时代，更新理念与方法。基于核心素养渗透德育，教师应注重教学的多样化和现代化，充分利用多媒体、互动式教学等现代技术手段，激活课堂氛围。同时，深入挖掘教材中的德育素材，巧妙融合信息科技知识与道德教育，满足学生成长需求。

一、小学信息科技教学中融入德育的重要性

（一）全面落实新课改要求

课程标准深刻揭示了信息科技的多元价值，指出它不仅是运算与推理的精密工具，更是人类表达思想、进行交流的重要语言。信息科技作为一种深邃的思想载体和丰富的文化表现形式，构成了人类文明不可或缺的组成部分。鉴于此，在小学信息科技教学过程中有机渗透德育，不仅有助于学生掌握信息科技知识，还能同步接受思想品德的熏陶，这一做法完全契合课程标准对信息科技教育提出的新要求。德育作为教育体系中的核心要素，是各阶段教育、各学科教学中都需积极承担的重要任务。在小学信息科技课程中巧妙融入德育内容，不仅是对课程标准精神的切实贯彻，更是提升信息科技教学品质、促进学生全面发展的有力保障。通过这一举措，我们能够更好地培养出既具备扎实信息科技基础，又拥有高尚品德的新时代人才。

（二）助力学生掌握信息科技知识

在小学教育阶段，德育工作并非孤立存在，而是需要渗透于各学科的教学之中，让学生在获取知识的同时，自然而然地接受德育的滋养。这种教学模式强调德育的潜移默化，旨在避免传统生硬、枯燥的理论灌输，从而提升德育的实效性。在小学信息科技课堂中，教师渗透德育时，必须紧密围绕信息科技学科的特点和基础，将德育与信息科技教学有机融合。这样的教学方式不仅丰富了小学信息科技课堂的内容，更让学生在探究信息科技知识的同时，受到思想品质的熏陶和感染。通过这样的学习，学生不仅能够掌握信息科技知识与技能，还能在情感态度、价值观等方面得到全面发展，真正实现知识、技能和素养的同步提升。

二、核心素养背景下小学信息科技德育渗透策略

（一）将德育元素融入教学，潜移默化引导学生成长

教师应当成为教材中道德教育资源的深度挖掘者，寻找那些与信息科技知识紧密相连的德育切入点，巧妙地将德育内容融入教学之中。

例如，在三年级上《在线安全记心间》教学中，教师可以根据学生的学习能力和兴趣，将德育目标设计在教学计划中，将他们划分为若干小组，每组分配一个具体的在线安全任务。例如，设计一个简单的网络攻击模拟场景，让学生扮演攻击者和防御者的角色。在这个过程中，学生需要深入了解网络攻击的原理和方式，同时思考如何利用人工智能技术来加强网络防护。这不仅能让他们对网络安全有更直观的认识，还能激发他们的学习兴趣和探索欲望。为了完成这一任务，学生需要通过网络漏洞查询、算法编程等方式，深入了解网络安全的各个环节，并尝试找出并解决潜在的安全隐患。在这个过程中，他们会遇到各种挑战和困难，但正是这些挑战促使他们不断思考、尝试和创新。小组合作模式为他们提供了一个相互学习、相互帮助的平台，让他们能够在团队中共同成长。此外，小组合作模式还能丰富课堂教学内容，使课堂变得更加生动有趣。学生在完成任务的过程中，会不断产生新的想法和创意，这些想法和创意又能成为课堂讨论的热点，进一步激发学生的思维活力。同时，这种模式还能深度挖掘学生的学习和操作潜能，让他们在实践中不断提升自己的信息科技素养。

（二）构建德育氛围，培育学生民主意识

在构建高效的小学信息科技课堂中，教师应致力于营造一种和谐、尊重与包容的课堂氛围，这是培养学生民主意识、批判性思维以及良好沟通能力的关键。通过言传身教，教师不仅是知识的传授者，更是学生品德成长的引导者。

通过智能手机解锁功能的演变，从传统的密码、图形解锁，到现代的声控解锁、人脸识别解锁、指纹解锁等多种方式，教师可以让学生亲自操作这些功能，感受技术进步带来的安全与便捷，教师应确保每位学生都能积极参与，鼓励他们大胆表达个人的想法。这样的教学方式不仅增强了学生的思维能力，还为他们提供了宝贵的表达机会。当学生分享各自的观察感受时，教师应引导学生学会倾听，对不同的见解保持开放和接纳的态度。通过指导学生以尊重为前提展开讨论，教师能够培养学生的民主意识，让他们学会在多元的环境中尊重他人的意见，同时也敢于提出自己的观点。为了进一步加深学生对“换位思考”重要性的理解。

（三）运用信息科技教学，渗透情感与价值观教育

课程标准明确要求教师设计并实施旨在促进学生全面发展的教学活动，着重培养学生良好的学习习惯，并引导他们形成积极的情感、态度和价值观，进而逐步构建核心素养。然而，传统教学模式往往因循守旧，缺乏创新，照本宣科地传授知识，难以激发学生的情感共鸣，导致学生在遭遇学习难题时，容易对信息科技产生厌倦和逃避情绪。为了破解这一难题，教师应紧密围绕课程标准，充分利用信息科技的力量，创设富有趣味性的教学情境，营造轻松和谐的课堂氛围，有效调动学生的情感投入。

例如，教师可以开发基于AI的虚拟角色。在教学过程中，这些虚拟角色可以扮演教师的助手或学习伙伴，引导学生完成任务、解答疑问、提供反馈等。通过与虚拟角色的互动，学生可以获得更加丰富的学习体验，从而更加积极地投入学习中。此外，教师还可以设计基于AI的闯关游戏，将信息科技知识结合德育巧妙地融入游戏关卡中。每个关卡都围绕一个特定的知识点或技能点进行设计，学生在完成关卡挑战的过程中，不仅需要运用所学的信息科技知识，还需要发挥创新思维和解决问题的能力。这种游戏化的教学方式不仅可以让学生在游戏中轻松掌握知识，还可以培养他们的合作精神和创新能力。在实施游戏化教学时，教师还可以利用AI技术对学生的表现进行实时跟踪和评估。通过收集和分析学生在游戏中的行为数据、成绩数据等，及时了解学生的学习情况和学习需求，从而为后续的教学提供有力的数据支持。这种以数据为驱动的教学方式，不仅可以提高教学的针对性和有效性，还能够促进学生的个性化发展。

三、结语

小学阶段是塑造学生学习习惯和思维能力的黄金期。在素质教育背景下，核心素养成为学生学科综合能力的重要组成。德育作为立德树人的核心环节，虽无固定教学模式，但小学信息科技教师应秉持“教无定法”的理念，灵活地将德育融入信息科技教学，使学生在掌握信息科技知识的同时，也能在智育与德育的双重滋养下茁壮成长。

参考文献：

[1]徐彬.“五育”融合背景下小学信息科技教学策略探究[J].教师,2023(35):21-23.

[2]李叶青.“双减”背景下小学信息科技课堂中德育渗透的策略[J].吉林教育,2023(34):90-91.