新课程背景下小学语文识字教学研究

摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是阅读和写作的基础。新课程背景下，小学语文识字教学面临着诸多挑战，如学生识字兴趣低下、教学形式较为枯燥等问题。本文通过分析当前识字教学中存在的问题，提出相应的解决策略，旨在提高识字教学效率，培养学生的识字兴趣和独立识字能力。

关键词：新课程；小学语文；识字教学

识字是小学生学习语文的起点，也是获取系统知识的基础。在新课程背景下，识字教学的重要性更加凸显。然而，当前识字教学中仍存在诸多问题，影响了识字教学的效果。因此，对小学语文识字教学进行研究，探索有效的识字教学策略，具有重要的现实意义。

一、小学语文识字教学的现状分析

（一）学生识字兴趣低下

目前在小学阶段识字教学面临着学生兴趣不足的严峻挑战。课堂上，学生常显被动，缺乏发声练习的主动性，对识字任务的投入也显勉强。传统语文教学环境过于正式，这种氛围容易让学生产生逆反心理，逐渐消磨他们对识字的热情。机械式教学方法与重复的书写练习，未能有效促进学生对文字的深入理解，反而可能加深学生的厌烦感，长此以往，学生对识字的热忱将大打折扣，甚至对语文学科产生抵触情绪。

（二）教学形式较为枯燥

目前教育改革日益深化，然而“填鸭式”教学仍屡见不鲜，这显然与现代语文教育趋势格格不入。在此模式下，教师多依赖教材内容，期望学生快速掌握大量生字，却常忽视对学生记忆方法的培养，这种一成不变的教学方式对语文教学的长远发展构成束缚，影响教学质量的提升。语文教学方式的革新势在必行，教师需引入更多创新以及灵活的教学手段，激发学生的学习热情，提升学习效果。

二、新课程背景下小学语文识字教学的优化策略

（一）故事联想法，发展学生联想思维

在小学语文识字教学中，故事联想法也是一种趣味化的教学方法，它指教师通过围绕生字讲解故事，或者引导学生依托汉字编创故事，进而将生字与生动的故事情境相关联，促使学生理解和记忆汉字的方法。有助于将枯燥、抽象的语言符号转化为生动、趣味的故事情境，进而深度契合学生的认知心理，充分激发学生学习汉字的兴趣和积极性，促进学生的联想和想象思维发展。

以《巨人的花园》为例，本篇课文讲述了一个拥有美丽花园的巨人，从不允许孩子们进入他的花园，到主动拆除围墙，与孩子们一同在花园中玩耍的故事。学生需要通过本节课的学习，学会认识“硕、允、砌、牌、禁、惩、踪、啸、拆”等汉字。教师可以引导学生结合这些汉字的含义及其在生活中的应用情境，编写有趣的小故事，从而深化学生对于这些生字的理解和记忆效果。如，学生可以通过接龙的形式编出以下故事：花园中长了一棵果树，树上结满了“硕”大的果实，花园的主人“砌”了一道围墙，不“允”许任何人走进他的花园，并且挂上一个“牌”子，上面写着“‘禁’止入内，违者严‘惩’。”然而，果树上的果子还是不翼而飞了。有一天，花园的主人听到围墙下有走动的声音，他急忙跟“踪”过去，这才发现偷果子的是一个小男孩，他将偷来的果子给病床上的哥哥……教师可以引导学生结合所学生字，编创各种各样的故事，并鼓励学生运用生动的语言和表情讲述故事。这一过程不仅有助于讲故事的学生充分发展想象力和创造力，也有助于听故事的学生有效调动多重感官，在轻松愉快的情境中深化对于生字的记忆。

（二）增减识字法，强化学生信心

增减识字法是一种创新而有效的汉字教学方法，该方法以学生熟悉的汉字为基础，教师通过巧妙地添加或减少笔画，引导学生认识并掌握新的汉字。以汉字“甚”和“至”为例，对于刚开始接触这两个字的低年级学生来说，它们可能显得颇为生疏复杂，但教师可从学生已经掌握的“其”字出发，简单地在“其”字下方加上一笔竖折，就形成了“甚”字。同样，“室”字在去掉宝盖头之后，就变成了“至”字。增减识字法教学不仅有助于学生将新知识与已有知识有机融合，减少对新字的陌生感，还能有效提升学生的学习自信心。教师通过鼓励学生小组讨论，深入探讨相关联的汉字，既拓展学生思维广度，又促进学生间的情感交流，这种教学方式使学生在相互学习与探讨中，更加全面地掌握汉字知识。

（三）字谜游戏法，激发学生识字兴趣

字谜是谜语的一种。字谜游戏法就是指教师通过设计与汉字字音、字形、字义相关的谜语，让学生在猜谜语的过程中，自然而然地掌握汉字知识的一种教学方法。在新课标背景下的小学语文趣味化识字课堂中，字谜游戏法可以有效激发学生的学习兴趣，强化学生对汉字的记忆效果，同时有助于促进学生的逻辑思维和推理思维发展。

以《卖火柴的小女孩》为例，本课学生将学习“富、晃、蜡、烛、饿”等汉字。教师可以借助字谜游戏法，构建趣味化识字课堂，以充分激发学生的识字兴趣。如，教师可以将学生分为不同小组，引导学生分别猜测下列字谜的谜底分别对应哪些汉字，如“来日光临”“房中一口田”“我要吃饭”“火烧毛毛虫”等。学生通过讨论分析可以猜出：“来日光临”中一个“日”字和一个“光”字，加起来就是一个“晃”字；“房中一口田”即一个“宝字盖”下面分别有“一”“口”和“田”，加起来就是一个富人的“富”字；“我要吃饭”可以想做“饣”字旁加一个“我”字，就是“饿”字，这也与“饿”字的字义相对应；“火烧毛毛虫”即一个“火”字旁加一个“虫”字，所以谜底是蜡烛的“烛”字。教师可以在此基础上为猜对字谜的小组和学生给予一定表扬和鼓励，以使学生获得充分的满足感，进一步提升学生识字学习的积极性。

（四）加强家校合作，全面促进识字教学的深化与拓展

为了更有效地提升学生的识字能力和阅读兴趣，学校和家庭应当建立起更为紧密且富有成效的合作机制，共同致力于学生的识字教学工作。学校方面，可以充分利用家长会、家校联系册、微信群等多种沟通渠道，加强与家长的日常交流和互动，确保双方能够及时分享学生在校内外的识字学习情况和进步。通过这些平台，学校不仅能传递教学理念和方法，还能倾听家长的意见和建议，从而不断优化教学策略，满足学生的个性化学习需求。

在具体实施上，学校可以定期组织识字教学主题家长会，如以经典课文《爬山虎的脚》为例，详细介绍该文的教学重点、难点以及家庭辅导的技巧。教师可以引导家长理解文章中生动的词汇和形象的描写，鼓励家长与孩子一起阅读、讨论，甚至动手制作与课文相关的手工或绘制思维导图，以此激发学生的想象力和创造力，同时加深他们对新字词的理解和记忆。这样的活动不仅增强了家庭的学习氛围，也让家长成为了孩子识字旅程中的积极参与者和支持者。

三、结语

总而言之，在新课标背景下的小学语文教学中，学生基于趣味化识字课堂，可以了解更多有趣味、有价值的汉字知识，深入探索汉字背后的语言文字规律，挖掘汉语文化的深刻内涵与多元美感。基于此，教师必须进行自我革新，始终以学生为中心，通过教学方法的创新与优化，帮助学生深入掌握识字知识，为学生的全面发展奠定坚实基础。这种变革可培养学生的自主学习能力，使学生能够独立、自信地完成识字任务，进一步提升语文知识核心素养。

参考文献：

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［2］钱春平.基于新课程理念的小学低年级语文识字教学策略分析［J］.中华活页文选（教师版），2023，64（18）：52-54.

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