新课程背景下小学数学教学生活化的策略探讨

摘要：生活化教学以学生为中心，融合理论与实践，正成为新课标教学新趋势。传统小学数学模式偏重知识传授，忽视生活联系，限制学生理解和应用数学，也影响其学习态度和价值观。而生活化的小学数学教学，结合生活实际，让学生在真实情境中学习应用数学，实现“学以致用”。

关键词：新课程背景；小学数学；教学；生活化；策略

生活与数学，两者如影随形，相互依存，在学科教育的框架内更是紧密融合，构成了一个不可分割的和谐整体。在教学过程中，我们要不断探索和实践，将生活化教学的理念贯穿于整个教学过程中，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，发现数学的乐趣，从而更加热爱数学，更加主动地投入到数学学习中去。

一、新课程背景下小学数学教学生活化的意义

第一，培养数学乐趣，提高学习动机。传统的小学数学教学常侧重于抽象的公式和定理，与学生的日常生活脱节，常让学生觉得单调乏味。而生活化教学则致力于将数学知识与学生的日常生活紧密结合，让学生在熟悉的生活场景中学习，以此激发学生的学科兴趣，增强他们学习数学的自觉性和热情。第二，促进知识内化，加深数学理解。生活化教学通过构建与学生日常生活紧密相连的教学场景，引导学生将抽象的数学概念与具体生活实例相融合，促进了知识的深入理解和内化，增强了学生对数学知识的把握，使学习过程变得更加生动、形象且易于接受。第三，提高学生的数学应用能力。生活化教学着重于数学知识在实际问题解决中的应用，让学生通过处理如购物计算、时间规划、空间安排等生活中的数学问题，实现知识的实践运用，从而提升了他们分析问题、解决问题的能力，并锻炼了实践操作能力，激发了创新思维。第四，促进学生全面发展。新课标理念下，数学不仅是知识架构，更是思维模式和实用工具。生活化教学使学生不仅学习数学知识，更学会以数学视角审视世界，培养科学严谨的态度和精神，推动其综合素养的全面提升。

二、新课程背景下小学数学教学生活化的策略

（一）立足学生特点，设计生活教学

在新课标背景下，小学生的认知正处于具体运算阶段，他们更易于理解和接纳与生活紧密相关的具体事物。因此，生活化教学应侧重于将抽象的数学概念转化为直观、可体验的生活场景，助力学生有效掌握数学知识。此外，鉴于学生间生活经验和数学学习方式的差异，生活化教学设计需考虑个性化需求，提供定制化的数学教学内容和方法，以提升学生对生活化教学的接纳度。

以一年级“11～20的认识”课程为例，针对低年级学生具体形象的认知特点，生活化教学能有效促进其对该内容的理解。教师需认识到学生偏好通过直观图像和实物学习，因此在课程引入时，可采用超市货架、公交车站牌、楼房编号等生活实例的图片，引导学生观察并识别其中的11至20的数字。同时，通过提问如“图片中有哪些数字？这些数字代表什么意思？”再者，考虑到小学生倾向于通过动手操作来加深理解和记忆，教师可以设计实物操作环节以辅助教学认识11至20的数字。利用生活中常见的物品，如笔或书籍，让学生亲自数出并排列出11到20的数字。例如，用10根铅笔代表数字10，再增加1根表示11，依此类推。通过动手数一数、摆一摆的方式，帮助学生直观理解数字的构成与顺序，增强记忆效果。

（二)拓展时空维度,实现多元化教学方式的介入

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，其核心目的在于最大限度地激发学生的学习主动性和能动性。随着生活化教学理念的提出，这种学习方式的内涵与范畴得到了进一步的丰富与拓展。生活化教学不仅让学生在学习过程中更加贴近实际，还促使他们在探究和合作中深化理解，从而更加积极主动地参与到学习中来。首先,精心设计课前的预习环节。新课标强调的预习不同于传统，它有着明确的主题，这对小学生尤为重要，能为他们提供清晰的学习方向，并拓展教学时空。

例如，在学习“方向和位置”前，可布置“绘制旅游地图”的预习任务，让学生利用假期收集家乡景点信息，制作手绘地图介绍家乡。此预习不强制使用标准方位词，鼓励学生用熟悉的词汇标注，如东西南北、上下左右等。课堂上，教师根据学生实际使用方位词的情况，将方位词对比作为教学重点。这种基于学生学情的教学设计，针对性强，能极大提升学生参与度，有效实现新课标中的自主学习目标。通过这样的预习，学生能在实践中探索，为后续学习打下坚实基础。其次,创新课后的作业设计。为了突破传统书面作业的局限，我们引入了更加综合的实践作业形式，为学生提供更多将所学知识付诸实践的机会，在轻松愉快的氛围中达成数学生活化的教学目的。

例如，在学习人民币之后，可以布置一项实践作业：让学生协助家长记录每日购物项目及价格，并汇总每日开销。这项作业可延续一个月。对于能力较强的学生，还可以进一步要求他们为家庭支出进行分类，计算每月在衣食住行等方面的总花费，并提出改善家庭开支的建议。这一过程不仅帮助学生巩固了人民币的知识，还为后续学习分类和统计打下了基础。同时，学生也会因为亲身参与家庭管理而获得成就感和满足感。总之，教师不应受时空限制，巧妙将数学知识融入学生生活，为创新教学提供广阔平台，更贴近生活化教学的真谛。

（三）结合家校合作，进行生活实践

新课标倡导数学教育的生活化和实践性，家校合作成为落实这一要求、提升教学质量的有效途径。家庭作为学生生活不可或缺的一环，通过家校联动，能将数学学习从课堂延伸至家庭和日常生活，让学生在更丰富的环境中运用数学知识。在家中，学生拥有更多实践数学的机会，有助于深化理解。同时，家长的监督和指导对培养学生良好数学学习习惯至关重要。

例如，在教授一年级“20以内的进位加法”时，教师应积极促进家校合作，以助力学生在生活中实践数学知识。具体而言，教师可设计生活化的作业，如“家庭购物实践”，让家长陪同孩子购物时，引导孩子应用加法知识计算商品总价，尤其是面对总价超10元的情境，鼓励孩子运用进位加法。孩子可选购两样商品，家长需指导其识别价格，并尝试用所学进位加法计算总价。计算准确时，家长应给予正面激励；有误时，则耐心纠正并演示正确算法。

又例如，家长可以与学生共同参与数学游戏，例如扑克牌游戏或骰子游戏，使学生在游戏中练习进位加法。例如，家长和孩子可以各自抽取两张扑克牌，计算两张牌的点数之和，看谁先累积到20分。为了增强学习效果，教师还可以建议家长准备一些实用的教学工具，如计数器或玩具钱币，让学生在家庭环境中进行加法练习。同时，教师应利用家校联系本、微信群等沟通渠道，与家长保持紧密联系，及时分享学生的实践情况，并提供具体的指导建议。家长也可以向教师反馈学生在家的学习情况，双方共同探讨更有效的方法，以促进学生的数学学习。

三、结语

为了将生活化教学的理念真正落到实处，教师需要不断探索和实践新的教学方法与手段，让生活化教学如同一股清新的春风，吹拂在每一个学生的心田，使他们在学习中始终保持新鲜感和好奇心，从而不断激发他们学习数学的热情和兴趣。通过这样的教学方式，不仅能够为学生的数学学习打下坚实的基础，提升他们的学习质量和效率。

参考文献：

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