以语辩思 以文化人 ——新课标视域下小学语文高效课堂构建策略

摘要：新时代背景下，随着科技、社会、教育的发展，人才需求发生变化，语文课程的要求也发生了跨越式的改变。小学语文课堂应该培养学生的语言表达、思维品质、审美品质、创新思维等综合能力，文章分析了语文课程核心素养及学习任务群，以此为导向，提出了创设语文学习情境、创新教学方式、变革作业设计与评价方法、落实整本书阅读的高效课堂构建策略。

关键词：新课标；小学语文；高效课堂

一、 把握语文课程目标，培养学生核心素养

核心素养是指学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。一是通过学习语文热爱祖国文化，二是学习运用语言文字进行交流表达，三是在学习过程中的联想、分析、判断、创造等思维能力的发展，四是通过感受语言文字作品而习得的感受美、发现美、创造美的能力。其中文化自信被放在了第一位，学习国家通用语言文字，是为了让学生感受祖国文化的强大魅力，产生认同感、优越感、自豪感。如在教学六年级上册第二单元重温革命岁月时，应以文本渗透革命文化，让学生了解革命历史，感受革命精神，从而激发爱国爱党热情。而这一切的基础都来源于语言运用，语言学习的过程也是思维发展的过程，继而才能进行美的表达。因此，教师在教学中，应该以语言运用为基石，以祖国优秀文化为依托，以创新思维为手段，让学生在语文学习中实现德智体美劳的全面发展。

二、 理清学习任务群，创设语文学习情境

新课标中指出语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，分为三个层面，六个项目。第一层面是基础型学习任务群，指语言文字积累与梳理。第二层面是发展型学习任务群，设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”三个任务群。第三层面设“整本书阅读”“跨学科学习”2个任务群。教师在组织教学活动时应做到整体规划，考虑不同学段的侧重点，不同学生的差异，关注不同任务群在不同学段的连续性和差异性。同时，课堂教学应注意情境的创设，讲授课文时，应积极思考复合语境的采用，即文本语境和创作语境。例如《母鸡》这篇课文，它的文本语境是围绕作者对母鸡的态度而展开的，而创作语境围绕学习文本的儿童而展开，更大程度上驱使了儿童的主动参与性。并且文本语境很多情况下是与儿童的生活割裂开的，加入创作语境使得语文学习融入了更多的生活性。因此，情境创设更有利于学生在真实情境中获得更切合自身的语言经验。在教学《小英雄雨来》这一课时，可以创设成长纪念册这一任务情境，通过完成“英雄人物我知道—英雄故事我来讲—我与英雄对话—读英雄传记”这四个板块，融合文本组织教学活动。在第一板块组织学生了解人物，第二板块复述文本故事，第三板块感受人物品质，第四板块结合整本书阅读交流。并且，这一点不止适用于阅读教学。在教学一年级拼音时，可以将情景图贯穿始终，首先通过观察图片找出字母宝宝，掌握发音要领，再次在拼读教学时可以观察图片中有关事物进行拼读练习。

三、 关注时代发展，探索教学方式创新

继ChatGPT之后，Sora这一文生视频模型应运而生，不由得引人思考，人工智能时代下教学将以何种方式发展。毋庸置疑的是，教师必须不断学习，紧跟时代步伐，探索生活性、实践性、创新性的教育教学方式。新课标中也反复提到，应引导学生进行跨媒介阅读与交流，充分利用数字资源和信息化平台，搜集处理信息，学习多种整理和呈现信息的方式。如落实整本书阅读这一任务群时，应以学生自主阅读为主，引导学生掌握阅读策略与方法，组织多样化的交流及评价活动，借助信息技术为学生拓宽阅读视野。以长篇名著《水浒传》为例，指导阅读时，先以课文《景阳冈》进行精读引领，引导学生感悟人物形象表现方法，阅读名著策略，接着再进行整本书阅读指导。过程中，可以结合相关的音视频资料，激发学生阅读兴趣，指导学生做思维导图、阅读小报、读书笔记，并且，教师可以举办多样化的读书活动，如：水浒知识我知道主题竞赛，我喜欢的水浒人物交流会等。对学生的阅读评价也应以多角度、多标准为原则，重视过程性评价，可以制作阅读评价量表，阅读反思单，强调学生阅读方法及阅读习惯。又如，执教三年级下册《纸的发明》时，可以充分利用图书馆、互联网资源，让学生了解纸的生产工艺，课后，组织学生参观文化馆、博物馆等感受中华优秀传统非物质文化遗产，还可以融合其他学科知识，让学生学习剪纸、陶艺、竹编工艺等，在各类探究活动中获得真实体验。

四、 精简作业设计，变革评价方式

双减背景下，语文作业设计应扣准重点、难点，不仅要关注学生做得怎样，更要关注学生怎样做。传统观念下教师经常把作业量与学习成绩紧扣在一起，在进行作业设计时缺少内容整合，忽视单元间的纵向联系、各年级之间的横向衔接，如布置古诗背诵默写的同时又布置学生抄写生字，这两个作业性质高度重合，默写本身就要求学生掌握生字，抄写就显得又些多余了。因此，教师在设计作业时，应切实贯彻双减政策要求，减轻学生负担，在体现重难点的同时，又精简数量，辅以创新形式。并且，在作业时间上也可以进行碎片化分解，在课堂前后5分钟进行背诵、听默写训练。在作业形式上，要思考既能满足核心素养需求，又能提高学生积极性，调动他们自主探究能力的方式。如三年级下册《鹿角和鹿腿》这一课，可以设计辩论赛的形式，让学生课前搜集资料，课中以小组合作形式开展辩论，这种形式能同时锻炼学生信息处理能力，思维发展，口语表达，又能培养团队协作能力。并且，针对不同学生差异可以布置分层作业，让学有余力的学生有更多的探索空间，给基础薄弱的学生布置巩固性作业，最大范围内给予他们选择的空间。在学业评价上，教师应当摒弃以往阶段性评价定一切的观念，将过程性评价与阶段性评价相结合，通过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生发掘自身潜力，发挥自身优势，掌握学习方法，促进自我成长。新课标强调教师要树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生激发学习积极性，也就是说，教师在组织教学活动时，应该以终为始，将学生所要达到的素养目标提前告知，出示评价量表，引导学生合理使用评价工具，最后形成评价结果，让学生在评价中学会评价。教师也应关注教学活动中学生的思维方式、情感态度、知识基础，给予学生激励性评价，给出针对性指导。

五、 深耕文学田园，落实整本书阅读

作为一名语文教师，要达到培养学生丰富文学涵养的目标，除了有扎实的教学技能与教育方法外，自身也是一个非常强大的课程资源。因此，教师要深耕阅读，做到好读、善读、读好。只有一个热爱阅读的教师才能培养出一群热爱阅读的学生，教师自身的人格魅力是教育学生最直接的影响力。教语文，但又不仅仅是教语文，教的是中国文化，是民族信仰。语文教师应以课堂为依托，以教材为抓手，将表现祖国优秀文化的作品融入语文学习，让学生实现广泛阅读。例如，在接触寓言故事单元时，教师可以借助教材文本精读引领，以一带多，分析寓言文本的特点、语言风格，激发学生的阅读兴趣，落实整本书阅读任务。小学阶段整本书阅读倡导以学生自读为主，教师扮演的是辅助和支持者的角色。在课堂中，教师要给与学生充分的阅读自由，推荐一些好的作品，让学生自由选择。但也不能放任置之，可以定期组织学生交流阅读感受，表达自我观点。

结束语：在落实小学语文高效课堂建构，培养学生核心素养这一过程中，可以采取一系列积极策略，包括创设语文学习情境、创新教学方式、变革作业设计与评价方法、落实整本书阅读，引导学生在积极有趣的学习活动中，习得语言，表达自我，发展思维能力，跟上大阅读时代的要求。不断优化教学策略和方法，会使学生在语文学习方面轻松而富有乐趣，为今后的各方面学习与发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 王加桂.大单元视域下文学阅读与创意表达学习任务群的情境创设[J].小学教学参考,2024,(10):39-41.

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[3] 褚艳秋.优化关键环节：让“教学评一体化”真实落地[J].中小学管理,2023,(11):53-55.